卞清清

（江蘇省蘇州市吳江中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

教學(xué)本無先后，我們既要教，更要學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)思想以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目標(biāo)，致力于學(xué)生自覺性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。其實(shí)，就其根本而言，主體教育是素質(zhì)教育的具體化體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，特別是在高中階段，發(fā)展學(xué)生“學(xué)”的能力，培養(yǎng)學(xué)生“思”的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)更是意義深遠(yuǎn)。在本文的教學(xué)探索中，筆者將根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從平等的合作者、有效的促進(jìn)者、資源的開發(fā)者這三個(gè)角色出發(fā)，談?wù)勛约涸诮巧D(zhuǎn)變道路上的幾點(diǎn)體會，希望以教師的“變”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。

一、以對話推動課堂，做平等的合作者

對話是教與學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要媒介。在傳統(tǒng)的課堂中，師生之間往往沒有對話，只有沉悶的、嚴(yán)格的、機(jī)械化的問答模式。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師要重啟課堂，就要開啟師生之間平等的對話模式，通過自然親切的交流，真心地交換意見，表達(dá)各自的感受，以對話的方式，將教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們不僅僅是知識的接受者，更是課堂的創(chuàng)造者，是教與學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中的推進(jìn)者[1]。

例如，在教學(xué)譯林版模塊一Unit 3 Looking good, feeling good時(shí)，筆者考慮到高中生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的人格，他們對“beauty（美）”有著自己的見解與體會，而且非常注重別人對自己的評價(jià)。可以說，美對他們而言，是一個(gè)既熱衷又敏感的話題。為此，在教學(xué)過程中，筆者有意從自己的角度出發(fā)，拋出自己的煩惱——每天在衣柜前躊躇不前，不知要穿哪件衣服。當(dāng)筆者拋出這個(gè)煩惱時(shí)，學(xué)生們都炸開了鍋，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給筆者提了不少建議，就這樣關(guān)于“beauty”的討論正式開始了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者與學(xué)生們分享了自己的減肥經(jīng)歷，并向?qū)W生“取經(jīng)”，請教他們減肥的方法，引導(dǎo)學(xué)生們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為筆者“排憂解難”。如此一來，教師與學(xué)生就巧妙地轉(zhuǎn)換了角色，課堂開始以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只是從旁牽引。在平等的對話中，話題逐漸被打開。

二、以學(xué)案驅(qū)動實(shí)踐，做有效的促進(jìn)者

自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，主張以學(xué)生們的“學(xué)”促進(jìn)教師的“教”，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)促教的教學(xué)目的。因此，在高中英語課堂中，教師就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)空間，給學(xué)生們思考、交流與嘗試實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。

例如，在教學(xué)譯林版模塊一Unit 1 School life的Project板塊時(shí)，筆者在課前導(dǎo)入時(shí)，就為每個(gè)小組分發(fā)了學(xué)習(xí)單，將教師的課堂構(gòu)思分享給學(xué)生，并提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)單，開展先學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到以學(xué)促教的目的。又如，在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者并沒有隨意拋出話題，而是讓全班討論、發(fā)言。然后以問題鏈的形式，給學(xué)生們一個(gè)思考的方向，引導(dǎo)他們以小組為單位，結(jié)合自己的校園生活展開交流，并將小組的交流情況整合成一小段話進(jìn)行匯報(bào)。What activities do you have after school? Do you like them? Why/Why not? Do you know what clubs your school have? Did you join one?在這個(gè)過程中，筆者以學(xué)習(xí)單為指導(dǎo)，讓學(xué)生們先去思考、交流、質(zhì)疑各個(gè)階段的活動任務(wù)，他們能自己解決的學(xué)習(xí)問題，筆者就交給學(xué)生自行解決，他們不能自己解決的問題，或是有其他疑問的，筆者會在“教”的環(huán)節(jié)中講解。

三、以信息活化教學(xué)，做資源的開發(fā)者

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下社會發(fā)展的新形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化整合，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的大好趨勢下，教師更應(yīng)該以信息技術(shù)為契機(jī)，建設(shè)智慧課堂，開拓學(xué)用驅(qū)動，借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺等，激活英語教學(xué)，為學(xué)生們提供更多自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究的機(jī)會與平臺[2]。在高中英語教學(xué)中，教師要充分立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)識水平，基于對信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息、新時(shí)尚的敏銳捕捉，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，開展教學(xué)任務(wù)，讓英語教學(xué)充滿“高級感”。因此，在課堂教學(xué)中，筆者會充分使用交互式電子白板，以白板的放映、拍照、記憶留痕、切換、網(wǎng)絡(luò)鏈接等功能，提高課堂教學(xué)的層次感，讓課堂更加緊湊，釋放出更多的學(xué)習(xí)空間。此外，筆者還會設(shè)計(jì)微課，以短小精悍的微課視頻，將一個(gè)知識點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生們開展半自主的自學(xué)活動，筆者也會利用微課滲透更多文化知識，提高課堂的文化品格。而在課后實(shí)踐中，筆者則會靈活運(yùn)用學(xué)生們感興趣的自媒體，如運(yùn)用抖音、微博、美拍、直播、作業(yè)幫、一起寫作業(yè)等自媒體，提高作業(yè)的互動性，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與挑戰(zhàn)性。

例如，在教學(xué)譯林版模塊四 Unit 1 Advertising的 Reading部分時(shí)，為了幫助學(xué)生們快速區(qū)分CAs（商業(yè)廣告）和PSAs（公益廣告）的區(qū)別，筆者在課前就搜集了一些電視上經(jīng)常播放的廣告信息，以投放廣告的方式，讓學(xué)生們快速做出判斷。在這個(gè)活動中，筆者拋出了“Which do they belong to，CAs or PSAs？”的問題，然后利用交互式電子白板，投放廣告視頻，在播放廣告的同時(shí)，讓學(xué)生們以小組搶答的方式迅速做出回答。在看廣告，繼而進(jìn)行分類的過程中，學(xué)生們對這個(gè)知識點(diǎn)有了自己的理解與體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者加深難度，再次投放廣告，但這次投放的是廣告標(biāo)語，以動態(tài)字幕的形式，引導(dǎo)學(xué)生在剛才體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解標(biāo)語，并進(jìn)行準(zhǔn)確分類，如Knowledge changes life；Enjoy your music，enjoy your Sony；Apple thinks different；Protect water，protect ourselves；Nothing is impossible...

結(jié) 語

總之，教與學(xué)是相輔相成的，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并不意味著教師主導(dǎo)作用的弱化，相反，只有二者各放其彩，課堂才能精彩紛呈。在實(shí)際教學(xué)中，我們要正視教師的角色定位，根據(jù)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)際需求，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，從課堂的“主角”、教學(xué)的“決定者”逐漸轉(zhuǎn)變成平等的合作者、有效的促進(jìn)者，并乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，積極拓展學(xué)用渠道，做資源的開發(fā)者，讓英語課堂成為“學(xué)”的天地，成為學(xué)生個(gè)性成長的沃土。