沈 灝

（江蘇省海門實驗學(xué)校，江蘇海門 226100）

引 言

唐詩宋詞是中華詩歌的巔峰之作，細細品味，如清泉淌心田，如妙音繞房梁。詩歌的教學(xué)方法有很多種，其中比較鑒賞法能牽“一發(fā)”而動“全身”，學(xué)生不僅能深入其中，還能以點帶面，構(gòu)建較為完整的知識體系框架。筆者以李清照的《聲聲慢》課堂教學(xué)為例，就詩歌情感、藝術(shù)技巧以及詞風(fēng)三個方面來探究比較鑒賞法在詩歌教學(xué)中的運用。

一、品咂詩情，比較其間的異同

《聲聲慢》一詞作于北宋亡國、丈夫去世后，生活陷入困頓之中，女詞人因此而迷茫惆悵，變得心無所依。秋風(fēng)乍起，于是乎借酒御寒，卻敵不過急來的晚風(fēng)，女詞人身冷心寒。滿地枯萎凋零的黃花、似曾相識的大雁、窗前矗立的梧桐樹、綿綿的細雨，豐富的意象營造了凄冷的氛圍，讓人不禁聯(lián)想到一個可憐的女子，在黃昏中苦苦煎熬。

從詞作內(nèi)容來看，流露的是剪不斷、理還亂的滿腔哀愁。對《聲聲慢》情感的把握，只要聯(lián)系當(dāng)時的背景、作者的身世以及詞中的典型意象，并不難分析。如果課堂教學(xué)到此戛然而止，就不能在學(xué)生的心目中留下一個完整的李清照。此時，筆者向?qū)W生推薦了李清照前期的《怨王孫·湖上風(fēng)來波浩渺》和《如夢令·常記溪亭日暮》兩首詞。前一首作者筆下的秋天，一掃文人墨客常見的蕭瑟，卻說“水光山色與人親”，對眼前的秋景發(fā)出“說不盡，無窮好”的嘖嘖贊嘆。與《聲聲慢》相比，同樣是寫秋景，一個寫得歡快，一個寫得悲切。后一首寫詞人游賞溪亭，“沉醉”“不知歸路”，描繪了一個興猶未盡、流連忘返、心情歡愉的少女形象，這完全顛倒了《聲聲慢》一詞中的女主人公整日愁苦不迭的凄慘形象。通過作者前后期不同詞作的對比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)前期的詞清新明快，大多寫少年時期快樂的好心情；而后期的詞凄婉纏綿，更多傾訴著對亡夫的無盡思念。

作為課外拓展，筆者補充了《一剪梅》和《武陵春》，要求學(xué)生運用比較鑒賞法自我探究?！兑患裘贰分小耙环N相思，兩處閑愁”“云中誰寄錦書來”雖然也是寫作者對趙明誠的思念，但全詞整體充滿著歡快的氛圍，此“愁”與《聲聲慢》中的“愁”有著本質(zhì)的區(qū)別，是一種幸福的“愁”。《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”和《聲聲慢》中“怎一個愁字了得”異曲同工，只不過在《武陵春》中我們可以窺見一個心力交瘁的晚年李清照。

通過對李清照不同時期詞做的比較鑒賞，學(xué)生對她就有了一個較為全面的認(rèn)識，作為婉約詞派的代表人物，其作品不完全是充滿哀愁悲緒，也有清新明快的一面。通過比較鑒賞，能夠讓學(xué)生在詩詞的海洋里尋幽探勝，感受不同作品中思想內(nèi)容的異同，獲得更加全面而深刻的認(rèn)知[1]。

二、揣摩手法，權(quán)衡彼此的價值

就藝術(shù)技巧而言，《聲聲慢》一詞可以在抒情方式及疊詞的大量使用上做重點賞析。抒情方式無外乎兩種，即直接抒情和間接抒情。“正傷心”“獨自怎生得黑”“怎一個愁字了得”這三句淋漓盡致地抒發(fā)了詞人獨自一人寂寞悲傷的情懷，屬于直接抒情。而“晚風(fēng)”“歸雁”“黃花”“梧桐”和“細雨”等典型的深秋景象為詞人愁情的“噴發(fā)”提供了合理的條件，屬于間接抒情。分析至此，教師可以拿出柳永的《八聲甘州》，讓學(xué)生學(xué)以致用，分析其中的技法。不難看出，詞的上闋寫了凄緊的“霜風(fēng)”、冷落的“關(guān)河”、當(dāng)樓的“殘照”以及枯萎的紅花、凋零的綠葉等景物，不僅為下闋愁情的抒發(fā)做了鋪墊，而且愁情亦融于其間，詞的下闋則直接抒發(fā)了難收的歸思和無盡的羈旅之苦。

細心的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這首詞還使用了想象的手法，詞人自己不說想念佳人，卻想象佳人此時正在妝樓凝望歸人，可將其列入間接抒情的范疇。以上兩首詞均屬哀景寫哀情，教師可以加以拓展，列舉一些借樂景表哀情的詩歌。比如，杜甫的絕句“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，詩人借碧綠的江水、青翠的山巒、欲燃的紅花為下句抒發(fā)美好春光的消逝、歸期不可期的感傷作反襯。通過比較鑒賞，既鞏固了舊知，又發(fā)現(xiàn)了其他藝術(shù)技巧，增長了學(xué)生的見識，拓展了詩詞鑒賞的視野。

疊詞的使用是《聲聲慢》的一大亮點，上闋“尋尋覓覓”勾勒出詞人悵然若失的迷惘心態(tài)；“冷冷清清”極言詞人失去丈夫之后的孤獨冷落；“凄凄慘慘戚戚”濃墨重彩般地道盡詞人心中的凄涼。短短的十四個字，把詞人當(dāng)時的心境和心情一覽無余地展現(xiàn)了出來。詞下闋中的“點點滴滴”既寫出了秋雨連綿的姿態(tài)，也寫出了愁緒的濃郁。小小的疊詞，不能低估其作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境，做出合理的分析，悟出疊詞的妙用。

如果僅僅就《聲聲慢》分析疊詞的價值，也許顯得過于單薄，這時教師可以采取小組合作探究的模式，充分挖掘?qū)W生的積累，讓他們分別說說含有疊詞的詩句還有哪些，并試著分析它們的妙處。學(xué)生們的熱情高漲，有學(xué)生想到白居易的《琵琶行》，其中有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，“嘈嘈”和“切切”兩個疊詞把大弦和小弦聲音的強弱準(zhǔn)確地區(qū)分開來，不僅形象可感，而且富有音樂美，讀起來朗朗上口。也有其他學(xué)生想到歐陽修的“庭院深深深幾許”，三個“深”字的疊用，既寫出了宅院的幽深，也寫出了閨婦如同被囚禁一般，內(nèi)心壓抑而精神苦悶。如果不細細揣摩，哪能看出作者的良苦用意？通過比較鑒賞，我們就可以借此把疊詞的作用講透。由此可見，教師在鑒賞作品手法時，如果能恰當(dāng)?shù)剡x用比較鑒賞法，在活躍學(xué)生思維的同時，也能讓學(xué)生更直觀且全面地認(rèn)識到各種藝術(shù)技法的特點和作用價值[2]。

三、捕捉詞風(fēng)，碰撞兩者的韻味

對《聲聲慢》一詞的講授，教師不能僅僅局限于思想內(nèi)容和藝術(shù)技法的比較，還可以比較婉約詞和豪放詞的詞風(fēng)的差異[3]?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典范，詞的開篇就攝入“大江東去”的壯闊場景，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”更是氣勢磅礴，下闋描寫了周瑜“羽扇綸巾”的儒將形象，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”更是折射出周郎出色的軍事指揮才能。簡單回顧和分析之后，再綜合李清照和蘇軾的其他詞作不難看出，婉約詞的寫景好選用一些精巧細膩的景物，表達的情感局限于閨怨相思、悲歡離合，讀起來清婉凄柔。而豪放詞選景有大氣磅礴、粗獷的特點，常表達建功立業(yè)的雄心抱負(fù)，讀起來朗朗上口，散發(fā)出陽剛之美[4]。理性分析之后，筆者借助多媒體播放名家朗誦婉約詞和豪放詞的視頻，讓學(xué)生更真切地感受兩者詞風(fēng)的差異，亦如川菜和淮揚菜之間不同的韻味。

那么，豪放詞和婉約詞是不是水火不相容的呢？筆者把問題拋給了學(xué)生。突然，有學(xué)生想到了李清照的《夏日絕句》，原來易安也有鐵骨錚錚的一面。筆者也趁機補充蘇軾“十年生死兩茫?！钡磕钔銎薜脑~句，原來鐵漢也有柔情似水的心。通過實例，學(xué)生認(rèn)識到了婉約豪放不過是形式的不同，其實可以共生一筆。

結(jié) 語

通過比較鑒賞，教師可以帶著學(xué)生體驗“橫看成嶺側(cè)成峰”的美。但是比較，不能簡單地比試，其間離不開教師的循循善誘，離不開學(xué)生深厚的積累和深入的思索，只要堅持下去，必能讓學(xué)生的思想變得深邃，視野得到拓展。