陳奕萍

（福建省廈門市集美區(qū)馬鑾小學(xué)，福建廈門 361022）

引 言

在國際競爭愈加激烈的今天，教育在綜合國力競爭中始終處于基礎(chǔ)地位。教育教學(xué)活動開展的目的是提升國民的素質(zhì)，借助國民素質(zhì)的提高來提升國際競爭力；而國民素質(zhì)提升的首要之舉是將德育落到實(shí)處。小學(xué)生作為祖國未來的接班人，其思想道德修養(yǎng)在一定程度上可以說決定了素質(zhì)教育的成敗和決定了國民素質(zhì)水平。這一現(xiàn)實(shí)的需求，對教育教學(xué)活動的開展提出了新的要求。教師要在教育教學(xué)活動開展中認(rèn)識到德育的重要性，并采取多樣化的方式來落實(shí)德育教育，使學(xué)生在潛移默化中提升道德修養(yǎng)。

一、發(fā)揮學(xué)校的作用

學(xué)校作為落實(shí)德育的主要場所，其需要發(fā)揮自身的力量，借助多樣化的方式來引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的思想道德和價值觀[1]。由于德育的實(shí)現(xiàn)不是一朝一夕的事情，需要在日常的教學(xué)活動中得以落實(shí)；而少先隊(duì)、共青團(tuán)作為學(xué)生德育的基地，其需要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用集體生活來引導(dǎo)學(xué)生樹立合作意識。

二、發(fā)揮班級的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理活動開展中，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和自制力是有限的，他們無法自主地參與到班級管理活動之中，班主任“不得不”充當(dāng)主宰者，按照學(xué)校的規(guī)定、小學(xué)生守則等對他們的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格的要求。一旦學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，則對其給予批評。這種方式，不但無法實(shí)現(xiàn)有效的班級管理，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，消磨學(xué)生參與班級管理活動的積極性。針對這一情況，則需要將德育滲透其中。

針對以上情況，班主任在班級管理中滲透德育的時候，常常會從班風(fēng)的建設(shè)入手。因?yàn)榘囡L(fēng)是一個班級精神面貌和教育質(zhì)量的直觀反映與標(biāo)志。良好的班風(fēng)一旦形成，不僅可以對參與班級活動的學(xué)生起到一個潛移默化良好的指引作用，也會是在其強(qiáng)大的感召力下，使學(xué)生樹立起良好的精神風(fēng)貌。筆者在將德育滲透到班級管理活動的時候，從以下幾個方面入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立紀(jì)律觀

小學(xué)階段是學(xué)生參與和適應(yīng)集體生活的第一步，他們需要從一個任意而為的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€遵守積累的學(xué)生。要想實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，強(qiáng)制性的手段是不可取的；而班主任需要在學(xué)生入學(xué)之初，從課堂積累入手，將明確的學(xué)習(xí)目的、班級制度呈現(xiàn)在他們面前，引導(dǎo)其根據(jù)《小學(xué)生守則》行事。比如，在上課鈴響一分鐘之前，要坐到自己的座位上，將下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的教材、文具等擺放到課桌上，靜靜地等待教師；在參與教學(xué)活動的時候，要認(rèn)真聽講，不能交頭接耳，有問題需要舉手回答；在回答問題的時候，聲音要清晰、響亮……在此需要注意一點(diǎn)，這些規(guī)則的落實(shí)要教師做好帶頭作用。比如說，要求學(xué)生上課不遲到，教師也應(yīng)做到不遲到、不早退。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感

學(xué)生在班級中生活和學(xué)習(xí)，他們作為班級的一分子，需要為班級的榮譽(yù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在班級授課制下，每一個班級都有四五十名學(xué)生。由于個性差異的存在，學(xué)生在相處的過程中自然而然地會產(chǎn)生一些矛盾。這些矛盾的出現(xiàn)是不利于班級凝聚力的形成的。針對這一情況，班主任在組織班級活動的時候，要創(chuàng)設(shè)多樣化的比拼活動，如衛(wèi)生、文體比拼，使學(xué)生在小組合作中意識到合作的重要性，并努力為集體榮譽(yù)做出貢獻(xiàn)[2]。就算是小組成員之間出現(xiàn)了問題，為了不影響集體的榮譽(yù)，也會自主地解決這些問題，避免出現(xiàn)過多的矛盾。如此，在集體榮譽(yù)感的形成過程中，使學(xué)生意識到個人與集體的關(guān)系，為其今后參與社會活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)得力班干

班主任既承擔(dān)著班級管理活動，也承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，其在班級管理活動開展中不可能做到面面俱到，此時就需要發(fā)揮班干的作用。班干作為班級的核心力量，其不僅可以承擔(dān)班級管理任務(wù)，還可以發(fā)揮自身的主觀能動性，對其他學(xué)生起到一個良好的榜樣示范作用。班主任在培養(yǎng)班干的時候，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，由學(xué)生自主地選擇他們眼中表現(xiàn)良好的學(xué)生，如此才會有信服力。在班干部工作落實(shí)的過程中，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)近期班級中所發(fā)生的一些事件開展主題班會，在班會中對學(xué)生進(jìn)行德育。比如，在近期某班出現(xiàn)了一次錢物失竊的事件，這就是一個很好的滲透德育的機(jī)會。該班班主任引導(dǎo)班干借助這次事件開展了以“誠實(shí)”為主題的班會，在本次班會中，學(xué)生就“誠實(shí)”進(jìn)行了討論。在討論中，學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)歷暢所欲言，在自由表達(dá)中意識到了誠實(shí)的重要性，并認(rèn)識到了自身要如何做到誠實(shí)；而且，本次班會的開展也充分地展示出班干獨(dú)立開展工作的能力，其他學(xué)生在對他們的工作觀察中，也會學(xué)到如何開展工作。

三、發(fā)揮教師的作用

教師作為德育教育的引導(dǎo)者和組織者，其在德育活動開展是不可或缺的一部分。教師的職責(zé)是教書育人，其中育人才是目的。在育人活動開展中，教師要發(fā)揮自身的主觀能動性，采取多樣化的積極手段對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

（一）身先垂范

教師作為小學(xué)德育教育活動順利開展的核心，其一言一行都對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的影響；而且，小學(xué)階段的學(xué)生對教師有著崇拜之情，在強(qiáng)大的模仿能力的驅(qū)使下，他們樂于對所執(zhí)教的教師進(jìn)行模仿，模仿他們的言語、動作等。對此，在進(jìn)行德育教育的時候，教師需要意識到這一點(diǎn)，對自己的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格的要求，積極地為學(xué)生樹立榜樣。教師在遇到學(xué)生犯錯誤的時候，不可以再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，不問青紅皂白，直接對學(xué)生進(jìn)行批評；而是先與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)他們犯錯的原因，并根據(jù)這一原因，對學(xué)生給予耐心的指導(dǎo)。明確地告訴學(xué)生他的錯誤所在，為什么會犯這樣的錯誤，這樣的錯誤會對自己以及他人造成什么樣的影響。如此，使學(xué)生對自己所犯錯的錯誤有理解地認(rèn)識。

（二）情感教育

眾所周知，情感教育是一項(xiàng)偉大的育人工程，在組織教育教學(xué)活動的時候，缺乏情感教育，學(xué)生會處于一種情感失調(diào)的境地，不利于其和諧成長；而且，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動開展中，一些教師為了實(shí)現(xiàn)嚴(yán)師出高徒這一“真理”，以嚴(yán)格的態(tài)度來要求學(xué)生。這在一定程度上，使師生關(guān)系處于一種僵硬的狀態(tài)，學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。為了打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的限制，班主任在落實(shí)德育教育的時候，可以將情感教育引入其中，對學(xué)生多一點(diǎn)理解和多一點(diǎn)關(guān)愛。在日常教學(xué)活動結(jié)束之后，班主任可以利用課余時間來與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通、交流，在溝通中發(fā)現(xiàn)他們近期存在的問題，并幫助他們解決這些問題；除此之外，還要對全體學(xué)生給予尊重，對全體學(xué)生一視同仁，不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績而對學(xué)生的態(tài)度忽冷忽熱。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)德育教育活動開展中，無論是學(xué)校、班級還是教師都要發(fā)揮應(yīng)有的作用，采取多樣化的方式將德育滲透其中，使學(xué)生在潛移默化中獲得思想道德的提升。