歐陽(yáng)英

（廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)信誠(chéng)木棉小學(xué)，廣東廣州 510980）

引 言

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)就是要體現(xiàn)“一個(gè)中心” “兩個(gè)基本點(diǎn)”： “一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說(shuō)、讀、寫），提高人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)基本點(diǎn)”，這就要求語(yǔ)言文字運(yùn)用要緊扣語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)“四有”：有標(biāo)、有序、有趣和有效。那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)下的語(yǔ)言文字運(yùn)用的“四有”呢？在本文中，筆者以課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)明。

一、方向明確，用之有標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)際操作中以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為課堂教學(xué)提供參考底線[1]。教師要把握課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在“目標(biāo)要求”和“評(píng)價(jià)要求”的解讀上。所以，在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用時(shí)，教師要緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“目標(biāo)要求”和“評(píng)價(jià)要求”，使語(yǔ)言文字運(yùn)用更具針對(duì)性和目標(biāo)性，達(dá)到“去粕取精”的目的。

如《刷子李》一課的教學(xué)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五年級(jí)下冊(cè)閱讀中“體會(huì)領(lǐng)悟”的目標(biāo)要求：“領(lǐng)悟文章的基本寫法——繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫的方法，特別是人物描寫的方法，體會(huì)表情達(dá)意的效果。”一位教師把這篇略讀課的教學(xué)目標(biāo)確定為：“繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法”。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，她在“領(lǐng)悟?qū)懛?，深悟‘刷子李’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。

1.師生交流，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)學(xué)生探究：

（1）從正面刻畫“刷子李”精湛技藝的句子，體會(huì)抓細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。

（2）從“黑衣”和“白點(diǎn)”這一側(cè)面描寫，進(jìn)一步體會(huì)抓細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。

在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)主要分四步走：讀句、談感受—討論、說(shuō)理由—探究、悟?qū)懛ā〗Y(jié)、學(xué)運(yùn)用。

2.寫話訓(xùn)練。在學(xué)生探究了作者通過(guò)側(cè)面描寫和對(duì)比手法來(lái)刻畫人物特點(diǎn)后，她安排了如下的小練筆：

請(qǐng)選擇以下的一個(gè)開頭，學(xué)著運(yùn)用直接描寫或側(cè)面描寫的方法抓住細(xì)節(jié)寫寫他（她）的特點(diǎn)。如果這兩個(gè)都不喜歡，可以選擇自己熟悉的一個(gè)人寫。

▲表妹今年雖然只有三歲，可人人都夸她是個(gè)“小才女”。

▲我的鄰居張大爺是一位“怪”老頭。

從以上案例可見，教師緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，把準(zhǔn)了方向；然后，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字運(yùn)用。每一個(gè)練習(xí)都以教學(xué)目標(biāo)為中心，不偏不倚，都能為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、層次分明，用之有序

語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，要認(rèn)真解讀文本，又要超越文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，引領(lǐng)課堂向縱深發(fā)展。教學(xué)不僅僅局限于文本，還要關(guān)注課外，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)知識(shí)習(xí)得的層次性。

如某位教師在品讀《丑小鴨》中的“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’”這個(gè)句子時(shí)，就進(jìn)行了這樣的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練：

（1）讀一讀，想想作者寫了丑小鴨的哪幾個(gè)部分？請(qǐng)用“_________ ”把它們畫出來(lái)。

（2）丑小鴨的“毛、嘴巴、身子”分別長(zhǎng)得什么樣子？請(qǐng)?jiān)趯?duì)應(yīng)的詞語(yǔ)下面畫上“～”。

（3）指導(dǎo)讀短語(yǔ)“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”。

（4）詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練：

例：毛灰灰的—灰灰的毛 嘴巴大大的—（ ）

身子瘦瘦的—（ ） （ ）—（ ）

（5）課件出示其他鴨子圖片，學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：其他的小鴨毛（ ），嘴巴（ ），身子（ ），可愛極了。

縱觀整個(gè)語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練，教者的視野開闊，心存大語(yǔ)文觀，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)引到課外；學(xué)生的回答縱橫延展，層次分明，個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、形式多樣，用之有趣

語(yǔ)言文字運(yùn)用的形式要豐富，切忌單一、乏味，失去“語(yǔ)文味”。在形式上，聽的練習(xí)可以聽課文錄音或聽?zhēng)熒x文本內(nèi)容去思考問(wèn)題；說(shuō)的練習(xí)可以是補(bǔ)充填空、連線、找朋友、想象補(bǔ)白、說(shuō)話練習(xí)；讀的練習(xí)可以多種形式的朗讀；寫的練習(xí)可以是續(xù)寫、給特定情境寫話、運(yùn)用方法寫話……

如某位教師在教《太陽(yáng)》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了形式豐富的語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練：

有品讀句子的訓(xùn)練：讀一讀第2、3自然段，找一找用了列數(shù)字說(shuō)明方法的句子。

太陽(yáng)會(huì)發(fā)光、會(huì)發(fā)熱，是一個(gè)大火球。太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣；中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍。

（1）聽同學(xué)讀句子，看你能聽出什么？

（2）用“______”畫出具體的數(shù)字。

（3）這樣寫突出了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)？用一個(gè)字說(shuō)明。

有整節(jié)課的鞏固訓(xùn)練：

1.填空。

《太陽(yáng)》這篇文章運(yùn)用了_________ 、__________ 、_________ 、_____的說(shuō)明方法，介紹了太陽(yáng)________ 、________ 和________ 的三個(gè)特點(diǎn)。

2.判斷，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（1）句子“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光、會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”運(yùn)用了打比方的寫法。 （ ）

（2）句子“太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度……”運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。 ( )

這一課的語(yǔ)言文字運(yùn)用可謂集聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練于一體，形式豐富，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、主體彰顯，用之有效

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提出有助于教師把握義務(wù)教育階段教學(xué)領(lǐng)域深化素質(zhì)教育的學(xué)科要求，提高課堂教學(xué)的有效性。這就需要提高語(yǔ)文課堂聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的實(shí)效性。那如何去提高呢？筆者認(rèn)為要提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效性，就要彰顯學(xué)生的主體地位，從“學(xué)生的參與度”去衡量。

筆者認(rèn)為要提高“學(xué)生的參與度”， 關(guān)鍵在于語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練方式的選擇上。教師應(yīng)該多采用同桌、四人小組、找好朋友、開火車、開飛機(jī)和學(xué)號(hào)輪換等方式，讓所有學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如《窗前的氣球》生字教學(xué)的環(huán)節(jié)，一位教師是通過(guò)這種方式處理的。

音：小老師領(lǐng)讀—開火車拼讀—開飛機(jī)直呼生字—指名直呼

形：你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？怎么認(rèn)識(shí)的？能給它組詞嗎？（開火車說(shuō)）

全班齊讀AABB式疊詞：搖搖晃晃、嘰嘰喳喳，指名（按學(xué)號(hào)）說(shuō)說(shuō)自己積累到的疊詞。

義：（示詞語(yǔ)）全班認(rèn)讀—用詞說(shuō)話（指名10名學(xué)生）—全班再讀

書寫：指導(dǎo)寫“病”—全班觀察，發(fā)現(xiàn)（四人小組說(shuō)）—范寫、生練習(xí)—評(píng)議（同桌）

在聽課中，筆者粗略計(jì)算了一下，就生字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，全班42人，人均讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)達(dá)到4次以上，部分學(xué)生多達(dá)6次以上，可見學(xué)生的參與面很廣，真真正正把語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練落到實(shí)處，以生為本。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練，就能真正落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“四有”——有標(biāo)、有序、有趣、有效，課堂有效拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。