古海濤

（江西省瑞金市解放小學(xué)，江西瑞金 342500）

引 言

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，其開頭必須要具有引人入勝的特點(diǎn)；并且設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，必須使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使他們有針對(duì)性地參與到新知識(shí)的探究過(guò)程中；同時(shí)，新課導(dǎo)入的方式必須要靈活多樣，且不可出現(xiàn)每次都是固定模式的情況。并要和學(xué)生的認(rèn)知及理解能力完全一致，確保為學(xué)生后續(xù)的高效化學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文是筆者對(duì)現(xiàn)狀及對(duì)策的具體性闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)短

想要將課堂導(dǎo)入的效果發(fā)揮出來(lái)，并不是隨意進(jìn)行的，需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入教學(xué)來(lái)看，往往存在兩種極端現(xiàn)象：第一，課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)短，即有些教師善于利用幾句話帶過(guò)，凸顯出了較強(qiáng)的蜻蜓點(diǎn)水特點(diǎn)，難以達(dá)到有效的激趣目的；第二，課堂導(dǎo)入過(guò)程，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，使得學(xué)生難以明確此新課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里，需要去探究哪些知識(shí)。因此，此兩種極端都難以將課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

（二）課堂導(dǎo)入無(wú)趣，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)階段的學(xué)生和成人是完全不同的，他們尤為愛動(dòng)，并且精力難以持久。但從目前較多小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂導(dǎo)入來(lái)看，常設(shè)計(jì)得非常呆板與無(wú)趣，使學(xué)生不愿意參與到課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)中。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于故事、音樂(lè)和視頻等內(nèi)容較為感興趣，與之相反的課堂導(dǎo)入自然無(wú)法發(fā)揮導(dǎo)入教學(xué)的效果；還有些教師為了有效完成教學(xué)任務(wù)，常會(huì)出現(xiàn)忽視導(dǎo)入的情況，直接進(jìn)行平鋪直敘的教學(xué)。但此過(guò)程中學(xué)生的思緒往往還停留在課間的玩鬧中，無(wú)法回過(guò)神來(lái)。因此，新時(shí)期的課堂導(dǎo)入，教師需要設(shè)計(jì)得精彩和有趣，既能順利將學(xué)生的思緒帶入到新課中，又可以讓他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)感興趣，產(chǎn)生探究欲望，可以說(shuō)有一箭雙雕之效[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入的具體對(duì)策

（一）合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法

小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力。所以，可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)教學(xué)，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的心理。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入：學(xué)生們見過(guò)小蝌蚪?jīng)]有？它有什么特點(diǎn)？可愛嗎？當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師可以繼續(xù)設(shè)疑：小蝌蚪的媽媽去哪里了？小蝌蚪為什么非要找到媽媽呢？以層層遞進(jìn)的設(shè)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，引發(fā)他們的好奇心，這樣能一步步帶領(lǐng)他們走入到小蝌蚪的世界中。學(xué)習(xí)新課初，可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后將幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題寫于板書上，讓他們帶著問(wèn)題去朗讀。這是一種效果非常好的導(dǎo)入方式，只要合理運(yùn)用，必然能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理運(yùn)用多媒體情感導(dǎo)入方式

小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往還比較模糊，所以很難對(duì)課文想要表達(dá)的情感進(jìn)行理解；而多媒體教學(xué)技術(shù)則完全不同，能夠?qū)⒄n堂變得豐富多彩起來(lái)[2]。當(dāng)教師單純的講解無(wú)法幫助學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)，便可以巧用圖片、生動(dòng)有感情朗讀課文及小視頻等導(dǎo)入方式來(lái)教學(xué)，給他們創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，讓他們的情緒處于極度高漲狀態(tài)；讓他們追求真善美，否定憎惡丑，將他們有情感地導(dǎo)入。小學(xué)生的情感單純而美好，比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》課文時(shí)，便可以將2017年8月8日21時(shí)19分46秒四川九寨溝地震的圖片及短視頻播放給學(xué)生看，讓他們對(duì)課文中的事件及情感感興趣。此種課前導(dǎo)入方式，能將學(xué)生導(dǎo)入到一種父親悲傷和孩子的期望中去，從而讓他們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)深刻地感受到父母對(duì)孩子毫無(wú)保留的愛。

（三）合理運(yùn)用故事導(dǎo)入方式

故事是兒童時(shí)期學(xué)生的最愛，也是他們的天性，他們對(duì)于每個(gè)故事都充滿好奇與期待。實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，可以巧抓住學(xué)生此特點(diǎn)來(lái)設(shè)置故事導(dǎo)入情節(jié)，讓他們?cè)诼牴适轮胁粩喔惺艿娇鞓?lè)，快速進(jìn)入到應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入前，教師要對(duì)學(xué)生的寓言故事掌握情況進(jìn)行了解，導(dǎo)入時(shí)讓他們進(jìn)行寓言故事接龍，以此種方式讓他們對(duì)本節(jié)課的寓言故事產(chǎn)生探究興趣。相信這樣的導(dǎo)入會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[2]。再如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：很久以前有一個(gè)小朋友十分喜歡賽跑，總喜歡和身邊所有的人進(jìn)行賽跑，但是有一天他開始厭倦了與人進(jìn)行賽跑，覺得沒有樂(lè)趣，開始與時(shí)間賽跑，你們覺得他能夠跑過(guò)時(shí)間嗎？此種故事導(dǎo)入方式，能迅速激活學(xué)生對(duì)課文的探究欲望，想要探究作者是否贏了時(shí)間，然后再回答教師的問(wèn)題。

（四）合理運(yùn)用游戲?qū)敕绞?/h3>

小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩，這是必然的。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，需要抓住學(xué)生此種愛玩的心理，將有趣的游戲?qū)敕绞竭\(yùn)用到教學(xué)中，相信必然能為高效課堂的順利推進(jìn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《找駱駝》課文時(shí)，課前可以讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備兩塊橡皮泥，充當(dāng)做游戲時(shí)所需的道具；然后，上課時(shí)教師給學(xué)生展示與駱駝相關(guān)的圖片，讓他們按照教師出示的圖像來(lái)捏駱駝，看哪個(gè)學(xué)生捏得最像。學(xué)生紛紛進(jìn)入到游戲中去觀察、捏與調(diào)整，當(dāng)他們都完美地展示了自己的作品時(shí)，他們會(huì)開始質(zhì)疑，為什么要捏駱駝呢？難道今天的課文是要捏駱駝？紛紛樂(lè)于進(jìn)入到新知中不斷去探究與學(xué)習(xí)。此種游戲課堂導(dǎo)入方式，不僅能夠及時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)與發(fā)散思維，還能夠調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，可以說(shuō)有一箭雙雕之效。

（五）合理運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式

復(fù)習(xí)在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用就十分明顯。在新課改背景下，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方式仍是具有顯著教學(xué)作用的有效方式，將之合理運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入中，相信也會(huì)取得好的效果。復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式主要是通過(guò)檢驗(yàn)上課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，將學(xué)生的思緒代入語(yǔ)文課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，無(wú)論是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)、音樂(lè)、書法，還是科學(xué)、品德等課程，都需要以語(yǔ)文的理解力和知識(shí)作為基礎(chǔ)，溫故而知新是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式。比如在學(xué)習(xí)《守株待兔》寓言課文時(shí)，可以先給學(xué)生展示《掩耳盜鈴》的相關(guān)圖片，讓他們對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并組織他們對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行表述；然后，讓他們說(shuō)出自己的感受或想象，當(dāng)他們討論得激烈時(shí)，可以順勢(shì)導(dǎo)入新課。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，課堂導(dǎo)入技能是目前每位小學(xué)語(yǔ)文教師都需要掌握的技能。教師必須要合理地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)，讓他們深深地愛上語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，獲得更多豐富的知識(shí)與感受，為將來(lái)的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。