姜唯婷

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué)，江蘇常州 213104）

引 言

在兒童詩(shī)階段的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)和天性的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不能使他們?cè)趦和?shī)的學(xué)習(xí)中感到輕松愉快，并獲得自身素養(yǎng)的全面提升。只有打造詩(shī)意兒童詩(shī)教學(xué)課堂，才能使學(xué)生在教學(xué)課堂中感受到兒童詩(shī)的詩(shī)意和美；從而受到熏陶感染，體會(huì)到兒童詩(shī)的魅力所在，進(jìn)而愛(ài)上兒童詩(shī)；才能使學(xué)生在教學(xué)課堂中積極學(xué)習(xí)思考，扎實(shí)自身文字功底和文學(xué)素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。所以教師應(yīng)以在教學(xué)課堂中打造詩(shī)意的兒童詩(shī)課堂為目的，制定多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)之處，促進(jìn)身心健康的成長(zhǎng)。那么，如何打造詩(shī)意兒童詩(shī)教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生涯中詩(shī)意地成長(zhǎng)呢？下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何實(shí)施多樣化教學(xué)方法進(jìn)行一番探究。

一、鑒賞教學(xué)，提升學(xué)生想象力

麥考萊說(shuō)：“在所有人當(dāng)中，學(xué)生的想象力是最豐富的。”教師在打造詩(shī)意兒童詩(shī)教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)著重提升學(xué)生的想象力，使他們能夠具有想象兒童詩(shī)中情景的能力，進(jìn)而能夠體會(huì)兒童詩(shī)的美，在學(xué)習(xí)中得到一種美好的感受。教師可以展開(kāi)鑒賞教學(xué)，通過(guò)帶著學(xué)生在課堂中對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行鑒賞，對(duì)兒童詩(shī)中的美加以分析；并引導(dǎo)他們想象，使他們的想象力在潛移默化中得以提升。

例如，筆者在一次鑒賞教學(xué)中，便帶著學(xué)生對(duì)李肇星的《讀春》一詩(shī)展開(kāi)鑒賞。詩(shī)中通過(guò)對(duì)一瓣花、一片葉、一株苗的特征來(lái)對(duì)春天進(jìn)行描寫(xiě)，筆者便先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)記憶中的花瓣、樹(shù)葉、樹(shù)苗進(jìn)行回憶和描繪，然后讓他們回憶是否花瓣中有“數(shù)不清的蕾”、樹(shù)葉中有“數(shù)不清的紋”、樹(shù)苗上有“數(shù)不清的骨節(jié)”；進(jìn)而刺激他們對(duì)“像額頭上的細(xì)汗”“像肌膚里的血管”及“指向蔚藍(lán)”進(jìn)行想象。通過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描繪的景象就有了一個(gè)很好的想象，并對(duì)詩(shī)文的美有了確切的體會(huì)。

鑒賞教學(xué)的展開(kāi)，可以使學(xué)生在不斷的對(duì)兒童詩(shī)進(jìn)行鑒賞中，提升對(duì)美好事物的感知、描繪能力；并在能夠不斷在聯(lián)想中提升想象力。這就可以對(duì)學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使他們能夠更好地在詩(shī)意的兒童詩(shī)課堂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、誦讀教學(xué)，使學(xué)生感受音律美

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)誦讀對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要性。教師在兒童詩(shī)教學(xué)中也應(yīng)展開(kāi)誦讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠在誦讀中，感受到兒童詩(shī)的音律美，進(jìn)而能夠積極地參與到兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)中來(lái)[1]。

誦讀教學(xué)的展開(kāi)，主要體現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上感受兒童詩(shī)的格調(diào)、韻律，體會(huì)、學(xué)習(xí)誦讀技巧上。例如，筆者在講王宜振的《春天很大又很小》時(shí)，先帶著學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的格調(diào)，向他們講解詩(shī)中每一段的段落格式都是以“春天到底有多??？問(wèn)問(wèn)什么什么？什么什么說(shuō)。”這樣的格式展開(kāi)的；接著，再帶著他們對(duì)這首詩(shī)誦讀，對(duì)詩(shī)中每一句的停頓做出規(guī)劃，使他們能夠找到誦讀的規(guī)律，從而體會(huì)誦讀技巧。

基于學(xué)生的天性中容易對(duì)韻律感、音樂(lè)感強(qiáng)的事物感興趣的特性，誦讀教學(xué)的展開(kāi)可以很好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，并使他們?cè)谡b讀中體會(huì)到學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的快樂(lè)。并且經(jīng)常誦讀有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，還有利于他們記憶力的增強(qiáng)。能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)量的豐富，從而使他們?cè)诖罅績(jī)和?shī)積累中，提升自身的邏輯思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)育和情感的成熟。

三、生活化教學(xué)，從生活層面刺激學(xué)生形成審美情趣

藝術(shù)，源于生活而高于生活。兒童詩(shī)的創(chuàng)作亦是如此。教師在教學(xué)時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)與生活的聯(lián)系，從而刺激他們審美情趣的形成和提升。教師可以在講一些跟生活關(guān)系更密切的兒童詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活，促進(jìn)對(duì)兒童詩(shī)中描繪情景或體現(xiàn)情感的理解；進(jìn)而能夠使他們對(duì)詩(shī)與生活的關(guān)系有所認(rèn)知，對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)能夠更深入。

例如，筆者在給學(xué)生講金波的《花的夢(mèng)》這首詩(shī)時(shí)，便提出問(wèn)題讓他們思考：“同學(xué)們，玉蘭花是什么顏色的？如果很多的玉蘭花堆積在路邊，那么詩(shī)中描繪的‘路的兩旁白得像落滿了雪’形不形象？”并讓學(xué)生聯(lián)系生活，對(duì)詩(shī)中描繪的玫瑰、蒲公英、吊鐘花等的形象貼不貼切進(jìn)行一番思考探究；并讓他們對(duì)詩(shī)中描繪自己最喜歡的花的詩(shī)句進(jìn)行賞析。通過(guò)使學(xué)生對(duì)自己所感興趣的詩(shī)文的賞析，刺激他們審美的發(fā)育。

生活化教學(xué)是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這就降低了他們對(duì)兒童詩(shī)的理解難度；并且還利用他們對(duì)生活的興趣所在，引導(dǎo)他們?cè)趦和?shī)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣；在興趣的推動(dòng)下，進(jìn)一步形成并提升自身審美情趣，從而提升對(duì)兒童詩(shī)中美的感悟和體會(huì)，使自身素質(zhì)能夠在兒童詩(shī)課堂中更有效地提升。

四、仿寫(xiě)創(chuàng)作教學(xué)，鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

寫(xiě)作是表達(dá)自己的手段，也是展示自我的方式。打造詩(shī)意兒童詩(shī)課堂最重要的一點(diǎn)便是讓學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的詩(shī)意有切身體會(huì)，而對(duì)于這一點(diǎn)，沒(méi)什么比讓他們自己創(chuàng)作更加直接了。教師可以在課堂中開(kāi)展仿寫(xiě)創(chuàng)作教學(xué)，在課堂中給學(xué)生布置仿寫(xiě)任務(wù)，讓他們進(jìn)行仿寫(xiě)，自己在旁輔助、點(diǎn)撥他們的創(chuàng)作，進(jìn)而使他們能夠在創(chuàng)作中體會(huì)到兒童詩(shī)創(chuàng)作的樂(lè)趣，愛(ài)上兒童詩(shī)。

仿寫(xiě)創(chuàng)作教學(xué)的展開(kāi)，可先根據(jù)學(xué)生能力，從一些簡(jiǎn)單句子的仿寫(xiě)開(kāi)始，再慢慢拓展到一首詩(shī)的仿寫(xiě)。例如，筆者在一次教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)葉圣陶先生《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”展開(kāi)仿寫(xiě)，并啟發(fā)學(xué)生：“彎彎的除了月亮是不是還有河流、橋等事物？那小小的除了船還有什么？”“如果我們不寫(xiě)彎彎的，是不是還可以寫(xiě)軟軟的、柔柔的等”這樣一來(lái)，在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生都紛紛動(dòng)筆進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作，并充分投入其中；然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《小小的船》全詩(shī)展開(kāi)仿寫(xiě)，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助他們完成創(chuàng)作，他們都表示在仿寫(xiě)創(chuàng)作中得到了很愉快的創(chuàng)作體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，打造詩(shī)意兒童詩(shī)教學(xué)課堂，可以通過(guò)實(shí)施鑒賞教學(xué)來(lái)提升學(xué)生想象力，從而使他們能夠進(jìn)一步地對(duì)兒童詩(shī)的美有所體會(huì)。通過(guò)實(shí)施誦讀教學(xué)，使學(xué)生感受到音律美，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。實(shí)施生活化教學(xué)，從生活層面刺激學(xué)生審美情趣的形成，有助于加深他們對(duì)兒童詩(shī)的認(rèn)知和理解。實(shí)施仿寫(xiě)創(chuàng)作教學(xué)，提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，從而使他們能夠愛(ài)上寫(xiě)作、愛(ài)上兒童詩(shī)。這幾個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)完成后，學(xué)生的文字功底和文學(xué)基礎(chǔ)可能會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中得到扎實(shí)和提升，并能夠進(jìn)一步地感受到兒童詩(shī)的詩(shī)意，在充滿詩(shī)意的兒童詩(shī)教學(xué)課堂中愉快地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。