王 芳

一.引言

教育歷經(jīng)了一系列的變革，我們經(jīng)歷了以教師-學生-教室三個為中心的傳統(tǒng)教育，隨著社會的發(fā)展，人們開始探索怎樣突破原有的傳統(tǒng)，提高課堂效益，把僅僅讓學生學到知識點為目標提高到培養(yǎng)學生探究能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等為目標。為此，教育界的人士做出了很多創(chuàng)新之舉，教育方法的創(chuàng)新，教育模式的創(chuàng)新，到了信息技術高度發(fā)展的今天，我們發(fā)現(xiàn)我們在教育技術方面的改革與創(chuàng)新有著很大前景。為此，新興的網(wǎng)絡技術又被融入進了教學中，教師們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源豐富的優(yōu)勢實現(xiàn)課文教學的深度和廣度，更重要的是信息技術促進了學生認知的深度和體驗，實現(xiàn)了信息技術與課程的整合。我作為農(nóng)村中學的一名英語教師也大膽進行了一次利用網(wǎng)絡課件進行7B《A BRAVE YOUNG MAN》的英語教學。

二.網(wǎng)絡課件的優(yōu)勢

網(wǎng)絡課件與PPT相比有著很難逾越的優(yōu)勢。PPT雖然教學輔助功能明顯，圖文并茂，有著很大的視覺沖擊力，視頻和音頻也在很大程度上提高了課堂效益，但是隨著時間的推移和教師的不斷實踐，我們也發(fā)現(xiàn)PPT突出了教師的演，而忽略了學生的主動性，并且只在課堂中起到效果，而網(wǎng)絡課件除了擁有PPT所有的的優(yōu)勢外，還可以利用網(wǎng)絡環(huán)境把英語教學與培養(yǎng)學生的思維能力、學習實踐能力有機結合起來，讓學生們自己在學習中探究，在學習中合作，在學習中體驗。

1.網(wǎng)絡課件使學生變“被動”為主動

學生們本來是在被動的環(huán)境下進行的預習和復習轉變成了主動的參與，這主要體現(xiàn)在兩個方面：

1.1 網(wǎng)絡課件成了學生預習的吸鐵石

在上《A BRAVE YOUNG MAN》之前，我把這課的網(wǎng)絡課件上傳在了我們學校的網(wǎng)站上，并且給了學生們一個任務“提前上網(wǎng)查看網(wǎng)絡課件，預習課文”。按照傳統(tǒng)的習慣，即使老師主動布置的預習課文的口頭作業(yè)，農(nóng)村中學的學生們能夠完成的人數(shù)是了了無幾?？墒沁@次的預習工作確是100%全部完成，網(wǎng)絡課件的瀏覽人數(shù)及時反饋了這項信息。正如愛因斯坦所說的“熱愛是最好的老師”，學生們只有對所學內容感興趣了，才會積極地投入在學習探究中去。網(wǎng)絡課件是農(nóng)村學生們之前沒有接觸過，雅致的網(wǎng)頁設計、清晰的上課環(huán)節(jié)、化難為簡的內容以及豐富的網(wǎng)絡資源無一深深地吸引著學生們的眼球，指引著他們一步步地進行探索，使他們成為學習活動的主體，知識的主動構造者，為上課做好的一個很好的鋪墊作用。

1.2 網(wǎng)絡課件成為學生們的課后零食

在網(wǎng)絡課件中，有個導航是“ZHANG HUA’S STORY”,點擊進入即有三個環(huán)節(jié) “FAST READING、CAREFUL READING、RETELLING”。由于上課時間有限，并不是所有的學生都能夠在課上有限的時間內完成“RETELLING” 的寫作任務，老師也沒有做任何的課后要求。但是當過后再次打開網(wǎng)絡課件的時候，有些學生上傳了他們的一段英文寫作，這一反饋信息使我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生們似乎意猶未盡，在課后利用網(wǎng)絡又對上課的內容進行了鞏固，反思。學生們現(xiàn)有的網(wǎng)絡技術與網(wǎng)絡條件保證了他們能夠在浩瀚的網(wǎng)絡資源中進行資源共享。網(wǎng)絡課件資源豐富，圖文并茂，視頻文件、音頻文件齊全，學生們在感興趣的情況下隨時都可以看，可以聽，同時各種鏈接又可以帶著學生們在知識的海洋中翱翔，神奇的網(wǎng)絡環(huán)境提高了學生們的求知欲，提升了本課的情感教育，讓他們感同身受，學會了如何滅火，如何自救，同時提高了對生命的熱愛。所以說，網(wǎng)絡課件不失為學生們課后的零食，樂此不彼。

2.網(wǎng)絡課件引導學生“自主探究”，拓展思維空間

采用網(wǎng)絡課件的教學，教師與學生的角色比在傳統(tǒng)教學中發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)教學包括使用PPT演示課文內容的時候，往往教師站在臺前把課文的相關知識點一一出示講解，起著主導作用。而利用網(wǎng)絡課件和網(wǎng)絡資源進行教學時，學生的自主學習空間就比傳統(tǒng)的大很多，教師不再需要從1講到10，而是起著一個指導者的作用，對學生的自主學習即使指點或者提供幫助，或者解決難題。而從學生本身的心理特點來說，在這個充斥著個性的時代，他們也較樂意自己去探索去研究，而不想成為老師手里牽著的一匹馬。

在課文教授中語法點新詞匯是必不可少的。在網(wǎng)絡課件導航“ZHANG HUA’SSTORY” 中的子目錄中有 “CAREFUL READING”這一環(huán)節(jié)，要求學生們在新單詞已經(jīng)教授完畢的基礎上，點擊課文中的各個語法詞匯點，進行對知識點的了解探究，如果遇到任何的困難可以直接點擊GOOGLE引擎進行搜索，或者采取點擊導航中的 “CONTACT ME”進行詢問。學生們在緩緩的音樂背景下投入地進行自主學習，時不時地進行互相討論。這樣的自主學習的方式也顧及了學生的個體差異，學生們可以根據(jù)自己知識的認知水平來主動參與自主學習探究中，避免了在傳統(tǒng)教學中有學生吃不飽，有學生吃不好的現(xiàn)象。大家根據(jù)自己的需要進行對課文的解讀也提高了他們的閱讀能力，網(wǎng)絡的資源不僅緊緊地吸引著他們，同時也擴大了他們思維的空間。最后在進行這一環(huán)節(jié)總結的時候，我發(fā)現(xiàn)學生們對文中的語法點和詞組的記憶也相對傳統(tǒng)的教育牢固，老師不必進行知識點的重復。除此之外，在網(wǎng)絡課件導航 “INTERVIEW”中，我也充分發(fā)揮學生的自主性，按照學生水平的高低來讓他們自己在四個MODEL中選擇適合自己的課題來進行小組協(xié)作活動，從學生們的表現(xiàn)中，我體會到通過網(wǎng)絡資源，學生們自主學習，自主探索，在自我體驗中才能獲取知識，提高興趣。而課后的“HOMEWORK”則也是學生自主學習體現(xiàn)的一個方面，學生們可以根據(jù)自己的喜好選擇相關的網(wǎng)站進行瀏覽，這也是教師想要達到的一個目標，讓學生們做好了課后的延伸。

3.網(wǎng)絡課件實現(xiàn)互動反饋

網(wǎng)絡教學最大特點是它的實時交互性，實時交互性是指在網(wǎng)絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有師生之間和學生之間，師生之間的交互可以得到教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種借助于網(wǎng)絡技術的師生之間的交互使得教師在教學過程中能夠把目光集中在學生身上，并對學生進行課程過程性評價，而這種評價在整個教學過程中起著積極的作用。教師對學生們反饋的信息及時的評價也起到了乘熱打鐵的效果，提高了學生們的課堂效益。而這種互動反饋在非網(wǎng)絡狀態(tài)下的傳統(tǒng)教學中是做不到的。教師可以把更多的經(jīng)歷放在學生學習的狀態(tài)上而能夠順利地駕馭教學過程。

我把互動反饋環(huán)節(jié)放在了“RETELLING”、“COMPETITION”與“DISCUSSION”中，不但鍛煉了學生的寫作能力，同時還及時反饋了學生對課文的理解程度。通過學生在人機交互作用下的反饋應答，我及時糾錯，強化感知，做到因材施教。在 “COMPETITION”中我還設計了比賽環(huán)節(jié)，在學生們反饋的過程中，我感受到了學生參與的熱情，也清晰地傳遞給我學生對課文已經(jīng)了解透徹的信息。

網(wǎng)絡課件給了師生一個虛擬的互動的平臺，在這個平臺上，學生得以展示，在這個平臺上教師通過學生的展示來進行全程性評價，整個過程是個活躍的思維過程。

三.反思

在借用網(wǎng)絡課件完成《A BRAVE YOUNG MAN》 教學后，我感受到了網(wǎng)絡技術在教學中的積極的作用。網(wǎng)絡信息技術為我們搭建了一個現(xiàn)代化的舞臺，在這個舞臺上學生變得更主動，更積極，更樂于展示，更有興趣也更有激情。網(wǎng)絡技術真正體現(xiàn)了以學生-實踐-生活三個為中心的教育改革。當然利用網(wǎng)絡進行教學也存在著一定的局限性：網(wǎng)絡課堂能把教學內容化難為簡，而網(wǎng)絡課件的制作卻存在著一定的難度；網(wǎng)絡課堂充分體現(xiàn)了以學生為主體，而教師稍有不慎就會顯得難以駕馭課堂；網(wǎng)絡課堂的進行也被網(wǎng)速、電腦病毒等因素制約著。但是我相信，由于信息技術具有形象性、直觀性、聲像同步性、動態(tài)選擇性和時空可變性等特點，所以教師在課堂上只要把握好信息技術使用的最佳時機和技巧，讓網(wǎng)絡技術在英語教學中合理應用，對于提高英語教學的質量具有重要意義。