盧曉惠 李 丹

關(guān)于文體，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)案例式解讀》中說:“文體就是文章的體裁，是文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別?！倍P(guān)于文體意識，汪潮在其《文體意識、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略》中提到“小學(xué)語文不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人而教，而且要根據(jù)文體的不同特征因文而教，這是一種文體意識?！盵1]具備文體意識，教師往往能站在一定的高度來審視文本，為高效閱讀教學(xué)打開另外一扇窗。

一.從文體意識實(shí)施閱讀教學(xué)的重要意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵2]其中“語言文字運(yùn)用”關(guān)乎到文本的“言語形式”。相比言語形式，文體是更為高級的一種語文形式。故而，從文體意識實(shí)施閱讀教學(xué)有著重要意義。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）凸顯語文的課程價(jià)值

文體意識強(qiáng)，語文味就濃厚，更能凸顯語文的課程價(jià)值，反之，則弱。如有一位老師在執(zhí)教《丑小鴨》時(shí)以寫實(shí)的角度去教學(xué)，那就違背了童話的富有想象、夸張的文體特點(diǎn)?；谖捏w意識，教師才根據(jù)符合文體特征的方法實(shí)施教學(xué)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，有的放矢，才能促進(jìn)閱讀課的有效性提高。

（二）提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量

關(guān)注文體意識，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)理念和行為，進(jìn)而有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.有利于教師正確解讀文本

不同的文體具有不同的特征，如童話文體具有想象、夸張的特點(diǎn)；說明文具有科學(xué)性、真實(shí)性的特點(diǎn)。關(guān)注文體，有助于教師正確解讀文本。而上好語文課，解讀文本是第一步，它的解讀方式直接影響著閱讀教學(xué)的實(shí)效。倘若教師對文本解讀存在欠缺，那么一堂課的教學(xué)流程、教學(xué)方法也沒有什么有意義了。根據(jù)不同文體的具體特點(diǎn)，有助于更好地發(fā)揮不同文體的教學(xué)價(jià)值。

2.有助于教師取舍教學(xué)內(nèi)容

即教師在閱讀教學(xué)過程中，從文體意識審視閱讀教學(xué)，關(guān)注文章的文體特征，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)分布好次要的教學(xué)內(nèi)容，舍掉無關(guān)緊要的教學(xué)環(huán)節(jié)，將提高閱讀課堂的有效性。

3.促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)

注重結(jié)合文體靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如敘事性作品的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的場景、人物和細(xì)節(jié)，感受形象，體驗(yàn)情感，品味語言，表達(dá)自己的閱讀感受；詩歌的教學(xué)注重引領(lǐng)學(xué)生通過誦讀理解詩句，展開想象，體會詩歌的意蘊(yùn)；而說明性作品的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生著重理解說明方法,，品讀、感悟重點(diǎn)詞句的特點(diǎn)、了解全文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。故而，文體意識有利于教師更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

由于不同文體也存在共同規(guī)律性的東西，教師根據(jù)不同文體進(jìn)行教學(xué)、引導(dǎo)，可滲透學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解不同文體作品的方法,故能促使學(xué)會觸類旁通,舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

首先,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透文體意識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)領(lǐng)會文體閱讀的方法、技能，學(xué)生內(nèi)化為自身的閱讀能力。

同時(shí)，對效益Ⅱ類井中層間矛盾突出的注采層段加大“調(diào)、堵”力度，實(shí)施淺調(diào)剖14口、堵水17口，控液240 t。聚驅(qū)空白水驅(qū)含水高于98%的采油井有17口，在確保注采及壓力平衡的前提下采取臨時(shí)關(guān)井11口，少產(chǎn)液598 t、影響產(chǎn)油10 t；對效益Ⅰ類井的59口井實(shí)施承包制度[3]，承包采取個(gè)人承包和分組承包共存的方式，承包人、組包含廠礦領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)單位負(fù)責(zé)人、采油隊(duì)技術(shù)員，每人單獨(dú)承包2～5口高效井，保證了高效井的生產(chǎn)時(shí)率和產(chǎn)量貢獻(xiàn)率。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。不同的文體，在結(jié)構(gòu)表達(dá)上具有不同的“文體圖式”排列。古人講“文無體不立”，寫文章文體要凸顯，根據(jù)學(xué)習(xí)不同文體基本的表達(dá)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。不同文體的文章包含著不一樣的閱讀理解方法，蘊(yùn)含著不同的思維訓(xùn)練價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及句子間的邏輯關(guān)系，由此，幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練價(jià)值，促進(jìn)思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。如:閱讀說明文,主要是抓住說明對象，進(jìn)行信息的提取，講解課文中的說明方法及作用；閱讀小說類文章，關(guān)鍵在于抓住小說的人物形象、重要的故事情節(jié)，分析環(huán)境因素。如此看來，基于不同文體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué),可培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力,促進(jìn)其思維的邏輯性、準(zhǔn)確性、廣闊性等品質(zhì)的發(fā)展。

由此可見，不同文體蘊(yùn)含著不同的語文教學(xué)價(jià)值。適度關(guān)注文體特征，挖掘“類”的教學(xué)價(jià)值,利于學(xué)生領(lǐng)悟每“類”文體的語言特點(diǎn),獲取“類”的閱讀、思維方法與規(guī)律。有助于培養(yǎng)學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。

二.基于文體意識實(shí)施閱讀教學(xué)的實(shí)踐

文體意識缺失的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多淺層次，底蘊(yùn)不深，往往不能深入挖掘文本的內(nèi)涵。以下探討如何基于文體意識進(jìn)行閱讀教學(xué):

（一）在課前預(yù)習(xí)中滲透文體意識

教師布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，往往要求學(xué)生自主閱讀后簡要概括課文的主要內(nèi)容，以便了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對不同的文體，教師可提供學(xué)生一個(gè)范式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。如《揠苗助長》《守株待兔》等寓言文章，用“課文主要講了一個(gè)（ )故事，揭示了( )道理。”來進(jìn)行概括，有助于指引學(xué)生對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行思考和整體把握。又如：根據(jù)寫人物傳記類的課文，呈現(xiàn)句式“課文介紹了()（人）的等特征，表達(dá)了( )”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。同時(shí)，教師可結(jié)合不同文體作品特點(diǎn)，采用不一樣的表述詞來概括，如敘事性作品常采用“本文講述了什么、記敘的是什么”等來概括。而說明性作品大部分采用“本文介紹了什么、描寫了什么、說明了什么”來概括。

（二）在上課過程中滲透文體意識

由此可見，教學(xué)一篇課文，就要體現(xiàn)這篇課文的文體特征。不同的文體有不同的特點(diǎn)，教師可在課堂教學(xué)中抓住文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生接近和感知文體，使其更深入理解文本。如某一教師教學(xué)人教版四年級《普羅米修斯》時(shí)，是這樣滲透文體的：

師：神話故事最大的特點(diǎn)是神奇想象，我們試著用上想象，填補(bǔ)空白，這樣能把故事講得更生動。一起來想，第六自然段有哪些地方可以展開想象？

生：在“既不能動彈，也不能睡覺”后面加上痛苦。

生：可以加上“他既不能吃飯，也不能喝水”

師：加在這兒，是嗎？好，（師在白板上標(biāo)記“添加符號”）此處有文章可做。來，再加，你來說。

生：他被押在高加索山上。高加索山可以大致地寫一下上面的情景，從上望下去深不見底，還有直插云霄。

師：從下往上望是直插云霄。可以。（師在相應(yīng)處標(biāo)記“添加符號”）在高高的懸崖上可以展開想象。還能想??？來，你說說看。

生：還可以在最后面加普羅米修斯的心理活動。

師：沒錯(cuò)。（師在相應(yīng)處標(biāo)記“添加符號”）你還關(guān)注到想象故事的時(shí)候可以加主人公的心理活動。

生：還可以在“盡管如此”后加普羅米修斯的神情——咬緊牙關(guān)，緊皺眉頭。

師：你看，她把剛才插圖中普羅米修斯的神情也給補(bǔ)上去了。（師在相應(yīng)處標(biāo)記“添加符號”）加在這兒，是嗎？

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們提到了加想象的時(shí)候可以加上環(huán)境的渲染，還可以關(guān)注人物，加上人物的這種心理描寫和神態(tài)描寫。說得都挺好。那看看，加上以后會不會更好呢？來，開始對學(xué)。我們進(jìn)行——用想象創(chuàng)意復(fù)述。好，開始吧！

生練講。[3]

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊的一篇神話故事。神話文體特征主要有離奇的故事情節(jié)、生動的人物形象、瑰麗的想象等。這位老師在課堂上能緊扣住神話具有神奇想象的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象來對課文進(jìn)行創(chuàng)意復(fù)述。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生找文中的空白點(diǎn)和填補(bǔ)點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說。由此學(xué)生在展開想象，進(jìn)行了富有創(chuàng)意的復(fù)述，進(jìn)一步感受神話故事的神奇。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用瑰麗的想象來創(chuàng)意復(fù)述。由此可見，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注文體意識，并注重滲透到教學(xué)中，為學(xué)生營造一種文體語境，促使學(xué)生對某一文體意識加以感知，加以運(yùn)用，充分體現(xiàn)語文的語用功能。

（三）在小結(jié)方法時(shí)滲透文體意識

俗話說：“教無定法，貴在得法”。教師可在小結(jié)方法時(shí)滲透文體意識，幫助學(xué)生真正感知文體。體現(xiàn)為：當(dāng)進(jìn)行小結(jié)概括課文內(nèi)容時(shí)，教師可在課前預(yù)習(xí)或者課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，如對小說類文體的歸納方法：“想要概括小說的主要內(nèi)容，重點(diǎn)抓住小說中的主要人物、重要情節(jié)以及典型環(huán)境這三要素?！碑?dāng)進(jìn)行小結(jié)朗讀技巧時(shí)，如對散文的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)：“讀散文時(shí)要讀得舒緩、融入感情”。當(dāng)進(jìn)行小結(jié)閱讀理解方法時(shí)。如“反復(fù)朗讀、結(jié)合注釋和工具書、看插圖、聯(lián)系作者背景資料、展開想象,我們就能較好地理解古詩的意思”。當(dāng)進(jìn)行小結(jié)文體特點(diǎn)時(shí)。如對寓言的提示:“小故事、大道理,這就是寓言的力量?！?/p>

（四）在課后拓展時(shí)滲透文體意識

在課后進(jìn)行拓展，一方面可以從同類文體的文章進(jìn)行拓展閱讀，如在教學(xué)完課文《丑小鴨》后，推薦學(xué)生讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》，另一方面，可以從拓展小練筆進(jìn)行，如教師在講授完說明文《鯨》后布置狀物小練筆，讓學(xué)生寫自己感興趣的小動物，比如小狗、兔子、金魚、烏龜，由此，在課后拓展中滲透文體意識。

三.小結(jié)

總之，文體意識應(yīng)被教師重視。但在小學(xué)課堂上，執(zhí)教者切記一味地進(jìn)行“文體分析”或是“文體鑒賞”，而應(yīng)加強(qiáng)對“文體意識”的滲透。增強(qiáng)文體意識，應(yīng)建立在“課標(biāo)+學(xué)段+文體”三位一體的教學(xué)意識的基礎(chǔ)上。立足課程標(biāo)準(zhǔn)尋找依據(jù)，針對不同文體及相同文體在不同學(xué)段中所具有的不同課程要求，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能準(zhǔn)確有效地把握課文呈現(xiàn)出的價(jià)值與語言文字魅力，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。