孔 羚

隨著信息化教學的普及，很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。

一.教學反思方法。

反思方式指教師對具體的反思內(nèi)容進行思維加工時所采用的外顯的方法，我們將教學反思方法分為以下四種。

一是教學前反思。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學生，課堂中應重視的內(nèi)容等。上課前教師在頭腦中想一想。這種反思方法是老師的自我內(nèi)部對話，它對教學反思水平的作用取決于老師自身的理論水平和老師的自我約束能力。

二是教學后的思考。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如：思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。以“教后記”的形式記錄所想，然后逢我分析，即“記日記法”。運用“記日記法”進行反思是已有研究中常用的方法，也是現(xiàn)實中教師常采用的方法。

三是同事合作討論。教師之間在課余時間就所發(fā)生的問題、困惑進行討論，同事合作討論需要有一名“骨干教師”帶領(lǐng)，使每一次的討論圍繞一定的主題進行，并使討論持之以恒。

這三種反思方法是相互聯(lián)系、相互包含的，其具體內(nèi)容，尤其是通過反思日記進行反思的方法，將每節(jié)課利用信息化教學的得失記錄下來，有利于不斷提高課堂教學效率。

而且，由于教師個體的自我意識和教學活動的復雜性，教師的教學反思往往會受其知識、觀念、動機、情緒、情感等個人因素的影響，另外，環(huán)境因素對教師反思也有比較明顯的影響，因此，教師的教學反思也具有多樣化、個性化的表現(xiàn)。

二.教學反思的意義。

國內(nèi)外的相關(guān)研究已表明，教師在反思自身教學經(jīng)驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其專業(yè)方面的創(chuàng)新意識。具體來說，教師進行教學反思在促進自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用。

首先，進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。

教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述——解釋自己的教學活動、觀摩——分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

其次，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。

教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，但實踐性知識則顯得較為薄弱，而這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成分，是教師經(jīng)驗的累積。進行有效的教學反思，則可以幫助教師將教育教學的理論知識、實踐經(jīng)驗進一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對教師教學活動形成深刻的認識和理解。

第三，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。

傳統(tǒng)的教師教育有一個基本假設，即“知而后行”。簡言之，一個教師在還沒有獲得教育教學實踐經(jīng)驗之前可以擁有教育知識，而且必須先擁有教育理論，才能進入教育教學情境，進行教育活動。羅賽爾（Russel）稱這種模式為“把理論運用于實踐”對此，羅賽爾以及許多學者都持批判態(tài)度。因為理論與實踐乃是一個單一活動的兩個相互作用的方面，而不是各自獨立的領(lǐng)域。根據(jù)舍恩德研究，專業(yè)知識是不能與專業(yè)經(jīng)驗分離的，因此，教師要進行教學實踐，僅僅學習教育理論和學科知識是遠遠不夠的，還必須積極將理論知識應用于教學實踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。