周 瓊

（浙江省寧波市奉化區(qū)尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江寧波 315500）

引 言

記得一位音樂家說過：“當(dāng)語言走到盡頭的時候，音樂便出現(xiàn)了。”音樂教學(xué)中，把教師的語言和音樂作品有機結(jié)合，用生動形象的語言來描述抽象音樂，不僅可以將音樂形象具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進學(xué)生對音樂作品的理解，還有助于學(xué)生藝術(shù)思維能力和審美心理的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話的藝術(shù)?！彼囆g(shù)化的語言如同美妙的音樂一般，通過學(xué)生的耳朵撥動學(xué)生的心弦。一堂精彩的音樂課，不僅需要教師具備扎實的基本技能和專業(yè)的知識體系，還需要教師在追求音樂美和語言美的結(jié)合上下功夫，深入思考，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，才能強烈地吸引學(xué)生，感染學(xué)生，才能使音樂課的藝術(shù)性得到充分的展示。

那么，音樂教師該怎樣善用自己的語言為音樂課堂教學(xué)添彩呢？結(jié)合自己的課堂實踐，筆者從以下三個方面進行了嘗試。

一、巧借優(yōu)美流暢的描述性語言,營造想象空間

富有藝術(shù)性的語言能將抽象的知識變得妙趣橫生。音樂畢竟是抽象的，它帶給人的情感和情緒上的體驗，教師只有通過語言或行為，才能向?qū)W生表達出音樂帶來的這種微妙而朦朧的感覺[1]。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師的課堂語言要生動形象，精辟凝練，在組織語句進行描述的時候也要格外認真、謹慎。有的教師只會說“同學(xué)們，你覺得這段音樂美嗎？”“音樂好聽嗎？”這種簡單蒼白的問話，在描述音樂時也只會說“聽，多美的音樂?。　本烤挂魳吩鯓用滥?？這就使得學(xué)生對音樂的感覺也是模模糊糊。試想連教師都不能用優(yōu)美、流暢的語句形容，那又怎么叫學(xué)生感受呢？因此教師必須認真對待自己的課堂教學(xué)語言，精心設(shè)計言辭從而吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣。比如在《森林的歌聲》教學(xué)中，就可以在課前設(shè)計說這么一段話：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^美麗的大森林嗎？今天，就讓我們隨著音樂一起走入神秘的森林世界吧……”（多媒體播放音樂）“林中樹木參天，郁郁蔥蔥，山崖峻峭，石秀泉清。值此紅日初升，整個森林沐浴在晨曦之中，滿山紅葉，層林如染，陣陣微風(fēng)吹來，清新之氣沁人心脾……”聽了教師富有激情、抑揚頓挫的優(yōu)美描述之后，學(xué)生對音樂的興趣更濃了，在聆聽的過程中也就分外投入了。正所謂 “語言不是蜜，卻可以黏住一切東西”，富有藝術(shù)性的語言能將抽象的知識變得妙趣橫生，強烈地刺激學(xué)生的聽覺，激起學(xué)生“想聽”“愛聽”的欲望，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

當(dāng)然，并不是所有的樂曲都適合教師運用語言進行長篇描述，有的音樂所要表達的是那種“此時無聲勝有聲”的境界，這時就需要教師用語言進行適當(dāng)引導(dǎo)，而非具體描述。比如教學(xué)民樂合奏曲《春江花月夜》時，筆者只是在音樂的空隙中設(shè)計了一些簡短精練的語言，以達到引導(dǎo)學(xué)生更好地聆聽音樂、享受音樂的教學(xué)目標。又如在欣賞《月上東山》前，可以這樣設(shè)計：“皎潔的月光灑在水面上，湖水一層層蕩漾開去，坐在漁舟上的人們又是怎樣的感受呢？”教師的話要含蓄，要給學(xué)生留下想象的空間，不宜太滿、太實、太具體，更不要用自己對作品的理解強制覆蓋學(xué)生的藝術(shù)想象。正所謂“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，音樂教師在教學(xué)中善于駕馭語言，給學(xué)生營造一個想象的天空，飽嘗美妙而又各不相同的藝術(shù)享受，這才是我們真正的目的。

二、巧用立意鮮明的提問性語言，激發(fā)思維火花

在課堂語言設(shè)計中，提問是極其重要的一部分。教師在設(shè)計課堂提問時要有啟發(fā)性和神秘感，要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的興趣，要勾起學(xué)生的新鮮感和對音樂的好奇心，并要把學(xué)生的注意力引向音樂[2]。因此，課堂提問立意要鮮明，不要提一些簡單的、毫無想象力的問題。有的教師經(jīng)常在欣賞音樂結(jié)束后問：“音樂好不好聽啊？”“你想不想唱一唱呢？”諸如此類沒有新意的提問，不僅讓人覺得乏味，更使課堂教學(xué)千篇一律。筆者在《森林的歌聲》這一課教學(xué)中，雖說是同樣的設(shè)問，卻用了不同的方式：“動人的音樂肯定讓我們遐想萬分，說說你看到了什么？”“森林里到處跳動著音符，讓我們靜靜地聆聽，是誰在歌唱？”……這些問題簡單明了，教師的語言富于變化，顯得親切、自然，使學(xué)生消除畏懼心理，大膽發(fā)言，極大地活躍了課堂氣氛。又如欣賞《彼得與狼》最后一段旋律，音樂生動地描繪了機靈的彼得聯(lián)合小鳥智擒野狼。如果任由學(xué)生聽下去，教師不做任何提示與設(shè)問，學(xué)生往往是機械地聽完就算了，把這精彩的一幕忽略掉。這時就需要教師進行引導(dǎo)：“聽，邁著如此沉重的步伐，那是誰來了？”“啊，大灰狼轉(zhuǎn)過頭來了！它瞪著血紅的眼睛惡狠狠地看著彼得，彼得的遭遇會怎樣呢？”……運用這樣的語言技巧，可以激起學(xué)生的興趣去欣賞和理解音樂。

三、巧用有的放矢的評價性語言，喚起學(xué)習(xí)興趣

音樂語言的可塑性很強，只要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言、敢于參與，就會有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如果只知一味地否定，學(xué)生的自尊心會受到打擊，甚至?xí)霈F(xiàn)再不愿上音樂課的情況。記得在《維也納的音樂鐘》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者曾設(shè)計了一個聽音樂做律動的環(huán)節(jié)，當(dāng)時有一位學(xué)生滿懷信心地?zé)崆楸硌?，但由于她的律動與我的設(shè)計不同，當(dāng)時我就向她傳遞了這樣一個信息：“你錯了，看教師的表演吧?！彪m說沒有正面批評，但其實也等于間接否定了她的創(chuàng)作。課后就有教師提出了這個問題，仔細思索，確實在評價的過程中為了不偏離中心內(nèi)容而對學(xué)生作出了錯誤的評價。對于學(xué)生來說，教師的評價就是對他們能力的一種判斷，因此教師要格外注意評價的尺度，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時肯定“你真棒！”“做得真好！”“你的表演真精彩！”等。而對某些表現(xiàn)不是很出色的學(xué)生來說，教師可以這樣說：“你已經(jīng)做得相當(dāng)不錯，不過還是出現(xiàn)了一些小的錯誤，讓教師幫助你，一起再來一次好嗎？”千萬不能一棍子打死，要善用語言激勵學(xué)生，讓他看到自身的價值。

結(jié) 語

“語言是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?！?音樂教師良好的語言表達，將會像音樂作品的美一樣，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪，這是一種無形的藝術(shù)教育。它強烈呼吁音樂教師的課堂語言要富有激情和極大的藝術(shù)魅力，盡力做到像旋律那樣聲聲優(yōu)美，像歌聲那樣句句動聽。要做到這一點，除了要吃透教材，正確把握教材之外，還需要音樂教師不斷地提高自己的文學(xué)修養(yǎng)水平，多聽、多看，隨時注意吸收那些簡潔生動、幽默風(fēng)趣、富有哲理的精練語言，不斷積累，使自己的語匯豐富起來，讓教學(xué)語言與豐富多彩的音樂相匹配，只有這樣才能營造出一個輕松活潑的氛圍。

如果說，音樂教師的專業(yè)技能與相關(guān)知識是音樂教師的一只手，那么，教師應(yīng)用語言的能力就是另一只手。讓我們善用語言這只手吧，它必能給我們的音樂教學(xué)增色不少，也將會使音樂教師的形象更為鮮活、亮麗！