林華智

（福建省大田縣桃源中心小學(xué)，福建三明 366101）

引 言

角色扮演是情境教學(xué)的重要組成部分，通過情境的設(shè)定，讓學(xué)生扮演不同的角色，并能站在所扮演角色的角度思考和解決問題，從而進行知識的內(nèi)化。在這個過程中不僅能高效地開展課堂教學(xué)，還能幫助小學(xué)生樹立建模思想，為以后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。角色扮演教學(xué)法寓教于樂，是一種切合小學(xué)生天性和認知規(guī)律的教學(xué)方式。

一、角色扮演的借鑒

筆者在一次英語公開課中，看到教師在課堂上根據(jù)情境安排學(xué)生扮演各類不同角色進行溝通和對話，課堂的互動效果很好。課下筆者向授課教師進行請教和交流，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生以相對較低的風(fēng)險體驗并接近生活中的語境，提高課堂的互動性和主動性，在此過程中學(xué)生可以獲取知識、鞏固學(xué)習(xí)甚至可以把知識內(nèi)容融入潛意識中，對教學(xué)工作有很大的幫助。筆者回校后又翻閱了國內(nèi)外相關(guān)的著作和經(jīng)典案例，將角色扮演這種教學(xué)方法應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂中。

二、角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實例

角色扮演教學(xué)方法的前提是情境設(shè)定。由于傳統(tǒng)的課堂知識教學(xué)大多是抽象的，長此以往，學(xué)生會感覺枯燥，更甚者會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而貼合教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置，有利于學(xué)生快速進入角色，從而主動探索知識。筆者在“四則運算”教學(xué)中，通過預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生進行角色扮演，達到了很好的課堂效果，以下是課堂實錄。

師：“同學(xué)們，剛才我們講了四則運算的計算法則，下面大家跟我一起做個鳥媽媽喂小鳥的游戲好不好？”生：“好！”（學(xué)生聽到要做游戲，興高采烈）師：“鳥媽媽一共有四個孩子，一天早上鳥媽媽捉住了10只蟲子，自己吃了兩只，要把剩下的蟲子平均分給自己的四個孩子。大家了解故事的內(nèi)容了嗎？”生：“了解了！”（已經(jīng)有學(xué)生躍躍欲試）師：“好，那我們分組，5個人一組，大家有沒有想做鳥媽媽的？我們每組選一個鳥媽媽?！?/p>

分組后，每個小組選出了一個鳥媽媽，筆者將自己動手設(shè)計和制作的鳥媽媽和鳥寶寶頭套，分別發(fā)給各小組的同學(xué)。由于各小組情況不同，筆者選取了最具代表性的一組進行課堂回放：

學(xué)生A扮演鳥媽媽，學(xué)生B、C、D、E扮演鳥寶寶。

生A：“今天抓了好多小蟲子，我要帶回家給我的孩子們飽餐一頓。寶貝們吃飯啦，我今天抓了10只蟲子，要給大家分一分。”

鳥媽媽開始分蟲子，給鳥寶寶B、C、D各分配了3只，到鳥寶寶E時只剩下1只蟲子。

生E:“媽媽，你分給我的少，而且媽媽也沒有早飯吃啊?！?/p>

組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)過討論，決定重新分配。

鳥媽媽先將自己的兩只蟲子留下，剩下的8只蟲子給4個鳥寶寶每人兩只，正好平均分配。

師：“同學(xué)們，你們知道怎么用我們學(xué)過的知識，解決這個問題嗎？”生A：“老師，我知道，有十只蟲子，鳥媽媽留下兩只就是10-2，剩下的8只分給4個鳥寶寶，就是8÷4，就是每人兩只蟲子?！睅煟骸皼]錯，那我們列出式子是不是這樣的？”[板書（10-2）÷4=2]生：“是！”生A：“老師，因為鳥媽媽留下的蟲子也是兩只，所以我們也可以寫成10÷5=2?！睅煟骸罢f得對，這樣的計算結(jié)果是一樣的，但是只能適用在這種特殊的情況下哦！”

通過這個過程，扮演鳥媽媽的同學(xué)了解了四則運算的形成過程，扮演鳥寶寶的同學(xué)也在監(jiān)督的過程中對四則運算的規(guī)則進行了鞏固。在教學(xué)過程中，課堂效果非常好，不僅學(xué)生主動地去思考和探索，而且在師生、生生的交流過程中實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。

三、角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

前文提到，在教學(xué)過程中應(yīng)用角色扮演教學(xué)方式，能夠提高課堂的互動性和主動性，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，筆者在此部分詳細地進行剖析。

（一）通過角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的開始階段，正是打基礎(chǔ)的階段，如果不能引導(dǎo)學(xué)生正確認知數(shù)學(xué)，會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。興趣是孩子的第一教師，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)。小孩子大多對小動物充滿喜愛之情，而且孩子都比較喜歡做游戲，筆者在“四則運算”教學(xué)過程中，正是抓住了學(xué)生的這一心理，設(shè)定小鳥分吃蟲子的情境，讓學(xué)生分別扮演鳥媽媽和鳥寶寶的角色，通過游戲的方式讓他們覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是那么枯燥和無趣。實踐證明角色扮演教學(xué)方法使用得當?shù)脑?，會充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過角色扮演思考數(shù)學(xué)知識

教與學(xué)構(gòu)成了整個教學(xué)過程。教學(xué)過程并不是單純的教師的輸出與灌溉，還應(yīng)該包括學(xué)生對知識的接收與思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往缺乏獨立的思考時間和探索的精神，角色扮演這種新穎有趣的教學(xué)方法，給學(xué)生留有充分思考和探索的余地[1]。筆者在課堂上通過讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，讓學(xué)生站在角色的角度去思考問題，在這種情境下教師不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生之間互相交流和討論，給他們獨立思考的時間和空間，收到了良好的效果。學(xué)生不僅對所學(xué)知識進行了溫故，還啟發(fā)了他們的探索精神，對同一問題提出了兩種不同的解決方式，做到一舉多得。

（三）通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的建模思想

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)知識與實踐相結(jié)合，也就是說，要將知識應(yīng)用到生活中去，把抽象的概念和理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮臇|西，這與數(shù)學(xué)建模思想不謀而合。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)還沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模理論，但是角色扮演應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，卻是建模思想應(yīng)用到實際教學(xué)的一種實踐。上述的課堂實錄就是將抽象的四則運算法則通過故事和角色扮演的方式，形成具體化的事件，使問題簡單明晰，使建模思想在小學(xué)生的心中扎根。

（四）通過角色扮演增進課堂交流

如果問一位數(shù)學(xué)教師最害怕的是什么，多數(shù)教師會告訴你“課堂零交流”。教學(xué)過程是教師與學(xué)生互相反饋的過程，教師通過學(xué)生的反饋，得知學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生通過教師的反饋，對自己的薄弱點實施補強。如果課堂交流不暢，教師和學(xué)生要想了解課堂教學(xué)成功與否，只能通過課后練習(xí)和家庭作業(yè)反饋，這種低效的課堂教學(xué)顯然與現(xiàn)在的教育理念相悖。筆者通過情境設(shè)定進行的角色扮演教學(xué)，不僅能讓教師更加直觀地看到學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識，能夠有的放矢、有針對性地進行輔導(dǎo)，也增加了學(xué)生之間的課堂交流和反饋，活躍了課堂的氣氛，有利于打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（五）通過角色扮演實現(xiàn)知識內(nèi)化

教學(xué)活動的目標之一就是讓學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過角色扮演這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過交流和共享對所學(xué)知識進行吸收和理解。筆者在這堂課中，給予學(xué)生充分的交流和討論的時間，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)并自己改正理解的偏差和錯誤的解題思路，并在這個過程中達到學(xué)生之間對知識理解的共享，完美地實現(xiàn)了對四則運算法則的吸收和理解，完成了知識的內(nèi)化。

結(jié) 語

筆者通過情境設(shè)定，以角色扮演的教學(xué)方法完成了對“四則運算”的教學(xué)，教學(xué)效果極好，打造了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這只是對角色扮演這種新型教學(xué)方法的一種嘗試，或有偏頗之處，筆者正在不斷探索和改進。