林華智

（福建省大田縣桃源中心小學(xué)，福建三明 366101）

引 言

角色扮演是情境教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)情境的設(shè)定，讓學(xué)生扮演不同的角色，并能站在所扮演角色的角度思考和解決問(wèn)題，從而進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中不僅能高效地開(kāi)展課堂教學(xué)，還能幫助小學(xué)生樹(shù)立建模思想，為以后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。角色扮演教學(xué)法寓教于樂(lè)，是一種切合小學(xué)生天性和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。

一、角色扮演的借鑒

筆者在一次英語(yǔ)公開(kāi)課中，看到教師在課堂上根據(jù)情境安排學(xué)生扮演各類(lèi)不同角色進(jìn)行溝通和對(duì)話，課堂的互動(dòng)效果很好。課下筆者向授課教師進(jìn)行請(qǐng)教和交流，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生以相對(duì)較低的風(fēng)險(xiǎn)體驗(yàn)并接近生活中的語(yǔ)境，提高課堂的互動(dòng)性和主動(dòng)性，在此過(guò)程中學(xué)生可以獲取知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)甚至可以把知識(shí)內(nèi)容融入潛意識(shí)中，對(duì)教學(xué)工作有很大的幫助。筆者回校后又翻閱了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的著作和經(jīng)典案例，將角色扮演這種教學(xué)方法應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂中。

二、角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)例

角色扮演教學(xué)方法的前提是情境設(shè)定。由于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)大多是抽象的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，更甚者會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而貼合教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置，有利于學(xué)生快速進(jìn)入角色，從而主動(dòng)探索知識(shí)。筆者在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，通過(guò)預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，達(dá)到了很好的課堂效果，以下是課堂實(shí)錄。

師：“同學(xué)們，剛才我們講了四則運(yùn)算的計(jì)算法則，下面大家跟我一起做個(gè)鳥(niǎo)媽媽喂小鳥(niǎo)的游戲好不好？”生：“好！”（學(xué)生聽(tīng)到要做游戲，興高采烈）師：“鳥(niǎo)媽媽一共有四個(gè)孩子，一天早上鳥(niǎo)媽媽捉住了10只蟲(chóng)子，自己吃了兩只，要把剩下的蟲(chóng)子平均分給自己的四個(gè)孩子。大家了解故事的內(nèi)容了嗎？”生：“了解了！”（已經(jīng)有學(xué)生躍躍欲試）師：“好，那我們分組，5個(gè)人一組，大家有沒(méi)有想做鳥(niǎo)媽媽的？我們每組選一個(gè)鳥(niǎo)媽媽?！?/p>

分組后，每個(gè)小組選出了一個(gè)鳥(niǎo)媽媽?zhuān)P者將自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作的鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶頭套，分別發(fā)給各小組的同學(xué)。由于各小組情況不同，筆者選取了最具代表性的一組進(jìn)行課堂回放：

學(xué)生A扮演鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑢W(xué)生B、C、D、E扮演鳥(niǎo)寶寶。

生A：“今天抓了好多小蟲(chóng)子，我要帶回家給我的孩子們飽餐一頓。寶貝們吃飯啦，我今天抓了10只蟲(chóng)子，要給大家分一分。”

鳥(niǎo)媽媽開(kāi)始分蟲(chóng)子，給鳥(niǎo)寶寶B、C、D各分配了3只，到鳥(niǎo)寶寶E時(shí)只剩下1只蟲(chóng)子。

生E:“媽媽?zhuān)惴纸o我的少，而且媽媽也沒(méi)有早飯吃啊?！?/p>

組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，決定重新分配。

鳥(niǎo)媽媽先將自己的兩只蟲(chóng)子留下，剩下的8只蟲(chóng)子給4個(gè)鳥(niǎo)寶寶每人兩只，正好平均分配。

師：“同學(xué)們，你們知道怎么用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”生A：“老師，我知道，有十只蟲(chóng)子，鳥(niǎo)媽媽留下兩只就是10-2，剩下的8只分給4個(gè)鳥(niǎo)寶寶，就是8÷4，就是每人兩只蟲(chóng)子?！睅煟骸皼](méi)錯(cuò)，那我們列出式子是不是這樣的？”[板書(shū)（10-2）÷4=2]生：“是！”生A：“老師，因?yàn)轼B(niǎo)媽媽留下的蟲(chóng)子也是兩只，所以我們也可以寫(xiě)成10÷5=2?！睅煟骸罢f(shuō)得對(duì)，這樣的計(jì)算結(jié)果是一樣的，但是只能適用在這種特殊的情況下哦！”

通過(guò)這個(gè)過(guò)程，扮演鳥(niǎo)媽媽的同學(xué)了解了四則運(yùn)算的形成過(guò)程，扮演鳥(niǎo)寶寶的同學(xué)也在監(jiān)督的過(guò)程中對(duì)四則運(yùn)算的規(guī)則進(jìn)行了鞏固。在教學(xué)過(guò)程中，課堂效果非常好，不僅學(xué)生主動(dòng)地去思考和探索，而且在師生、生生的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

三、角色扮演在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

前文提到，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用角色扮演教學(xué)方式，能夠提高課堂的互動(dòng)性和主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，筆者在此部分詳細(xì)地進(jìn)行剖析。

（一）通過(guò)角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的開(kāi)始階段，正是打基礎(chǔ)的階段，如果不能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)，會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展。興趣是孩子的第一教師，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的興趣出發(fā)。小孩子大多對(duì)小動(dòng)物充滿(mǎn)喜愛(ài)之情，而且孩子都比較喜歡做游戲，筆者在“四則運(yùn)算”教學(xué)過(guò)程中，正是抓住了學(xué)生的這一心理，設(shè)定小鳥(niǎo)分吃蟲(chóng)子的情境，讓學(xué)生分別扮演鳥(niǎo)媽媽和鳥(niǎo)寶寶的角色，通過(guò)游戲的方式讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是那么枯燥和無(wú)趣。實(shí)踐證明角色扮演教學(xué)方法使用得當(dāng)?shù)脑?，?huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)角色扮演思考數(shù)學(xué)知識(shí)

教與學(xué)構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程并不是單純的教師的輸出與灌溉，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收與思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的思考時(shí)間和探索的精神，角色扮演這種新穎有趣的教學(xué)方法，給學(xué)生留有充分思考和探索的余地[1]。筆者在課堂上通過(guò)讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，讓學(xué)生站在角色的角度去思考問(wèn)題，在這種情境下教師不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相交流和討論，給他們獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，收到了良好的效果。學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了溫故，還啟發(fā)了他們的探索精神，對(duì)同一問(wèn)題提出了兩種不同的解決方式，做到一舉多得。

（三）通過(guò)角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的建模思想

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也就是說(shuō)，要將知識(shí)應(yīng)用到生活中去，把抽象的概念和理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮臇|西，這與數(shù)學(xué)建模思想不謀而合。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)還沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模理論，但是角色扮演應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，卻是建模思想應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的一種實(shí)踐。上述的課堂實(shí)錄就是將抽象的四則運(yùn)算法則通過(guò)故事和角色扮演的方式，形成具體化的事件，使問(wèn)題簡(jiǎn)單明晰，使建模思想在小學(xué)生的心中扎根。

（四）通過(guò)角色扮演增進(jìn)課堂交流

如果問(wèn)一位數(shù)學(xué)教師最害怕的是什么，多數(shù)教師會(huì)告訴你“課堂零交流”。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互相反饋的過(guò)程，教師通過(guò)學(xué)生的反饋，得知學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)教師的反饋，對(duì)自己的薄弱點(diǎn)實(shí)施補(bǔ)強(qiáng)。如果課堂交流不暢，教師和學(xué)生要想了解課堂教學(xué)成功與否，只能通過(guò)課后練習(xí)和家庭作業(yè)反饋，這種低效的課堂教學(xué)顯然與現(xiàn)在的教育理念相悖。筆者通過(guò)情境設(shè)定進(jìn)行的角色扮演教學(xué)，不僅能讓教師更加直觀地看到學(xué)生是否已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，能夠有的放矢、有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，也增加了學(xué)生之間的課堂交流和反饋，活躍了課堂的氣氛，有利于打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（五）通過(guò)角色扮演實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過(guò)角色扮演這種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)交流和共享對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。筆者在這堂課中，給予學(xué)生充分的交流和討論的時(shí)間，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)并自己改正理解的偏差和錯(cuò)誤的解題思路，并在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到學(xué)生之間對(duì)知識(shí)理解的共享，完美地實(shí)現(xiàn)了對(duì)四則運(yùn)算法則的吸收和理解，完成了知識(shí)的內(nèi)化。

結(jié) 語(yǔ)

筆者通過(guò)情境設(shè)定，以角色扮演的教學(xué)方法完成了對(duì)“四則運(yùn)算”的教學(xué)，教學(xué)效果極好，打造了高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這只是對(duì)角色扮演這種新型教學(xué)方法的一種嘗試，或有偏頗之處，筆者正在不斷探索和改進(jìn)。