許冬生

（江蘇省如皋市長江高級中學(xué)，江蘇如皋 226532）

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是一種徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、師生角色關(guān)系以及課時(shí)安排等方面的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主張引導(dǎo)學(xué)生的自主化和個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有關(guān)知識來構(gòu)建完善的知識體系，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和思維能力發(fā)展，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，如何在高中生物教學(xué)中引入和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得深入探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物知識大都具有很強(qiáng)的抽象性，如果可以靈活地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將有助于把某些抽象、復(fù)雜的生物知識變得更加真實(shí)和生動(dòng)，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，促使他們積極自主地參與生物知識的學(xué)習(xí)中來[1]。例如，在學(xué)習(xí)“基因突變”部分生物知識時(shí)，由于這部分生物知識比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，甚至可能因?yàn)椴焕斫舛a(chǎn)生乏味感。針對這種情況，高中生物教師可以在課下為學(xué)生搜集一些關(guān)于基因突變的具體事例或圖片，并將其歸納、整理成相應(yīng)的課件。如此一來，就可以使學(xué)生更加直觀地體會(huì)基因的概況以及基因出現(xiàn)變化的多樣性，極大地增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是新課標(biāo)下高中生需要具備的一種基本生物核心素養(yǎng)，是提升他們學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要條件。在高中生對于生物知識有了初步了解后，高中生物教師要引導(dǎo)他們針對同一問題，從不同角度對生物的多樣性進(jìn)行感知和體會(huì)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”部分生物知識的時(shí)候，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么男性的胡子比較濃密？為什么部分女性的胡子也會(huì)比較濃密？”該問題涉及人體代謝、激素調(diào)節(jié)、外界環(huán)境刺激等眾多因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽想象，通過提前查閱有關(guān)資料或詢問其他人來了解相關(guān)情況。在后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂上，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)表，讓他們對身邊的同學(xué)或家人從什么時(shí)候開始停止生長或開始剃須等進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)，這樣就可以在高中生對人體生物特征進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)編制視頻，奠定應(yīng)用基礎(chǔ)

（1）要明確高中生物課程教學(xué)目標(biāo)。在編制視頻課件期間，要先明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保視頻內(nèi)容編制的合理性[2]。例如，在學(xué)習(xí)“核酸”部分生物知識的過程中，生物教師在針對這部分知識編制翻轉(zhuǎn)課堂視頻課件時(shí)，應(yīng)先明確相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，使高中生可以明確地了解和認(rèn)識核酸種類、功能、分布以及分子結(jié)構(gòu)，使他們可以準(zhǔn)確地區(qū)分細(xì)胞中RNA與DNA的分布特征，幫助他們充分掌握生物學(xué)科的實(shí)用性。

（2）要充分結(jié)合學(xué)生的探究興趣和愛好等來選擇恰當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)，確保課堂教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保所編制的視頻課件能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識的興趣，促使他們積極學(xué)習(xí)有關(guān)的生物知識，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到對相關(guān)視頻課件的觀察中。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健辈糠稚镏R的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的興趣，教師可以在編制課件時(shí)，為學(xué)生提供一些不同分子對人工無蛋白質(zhì)脂的雙層膜的通透性圖片或視頻，借助這些趣味性知識來吸引學(xué)生觀察的注意力。

（3）要靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，確保所編制視頻課件層次明確、主題突出，盡可能使學(xué)生直觀地觀察和了解相關(guān)的生物知識，避免過于重視翻轉(zhuǎn)課件編制的華麗性而忽視實(shí)用性，出現(xiàn)主次不分或喧賓奪主等視頻編制問題，影響高中生觀察這些翻轉(zhuǎn)課堂視頻課件的效果。此外，在翻轉(zhuǎn)課件制作完畢后，高中生物教師還可以借助QQ群或微信群，構(gòu)建完善的師生互動(dòng)平臺，引導(dǎo)學(xué)生借助該互動(dòng)平臺來溝通和交流彼此在自主學(xué)習(xí)視頻課件中遇到的疑問，這樣可以使學(xué)生快速地掌握相關(guān)生物知識。

（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)

在翻轉(zhuǎn)課堂視頻課件編制完畢后，高中生物教師需要及時(shí)將其傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)視頻課件的過程中不斷構(gòu)建和完善生物知識體系。但是考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，他們的理解能力、認(rèn)知能力以及接受能力存在較大差異，所以高中生物教師需要結(jié)合高中生的實(shí)際情況和課件掌握情況，科學(xué)地確定每位學(xué)生觀看視頻課件的次數(shù)。在全體學(xué)生均對視頻課件有所了解后，高中生物教師需要集中解答他們在自主觀看視頻課件中遇到的疑難點(diǎn)，通過師生共同溝通、討論和探究，幫助學(xué)生在解決相關(guān)問題的過程中掌握有關(guān)生物知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“ATP”部分生物知識的時(shí)候，可以將相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程劃分成如下幾個(gè)步驟：其一，教師將所編制的視頻課件以及學(xué)習(xí)任務(wù)單等傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察相應(yīng)視頻課件，學(xué)生認(rèn)真填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單，并歸納和整理在學(xué)習(xí)中存在的疑惑知識點(diǎn)；其二，教師組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)各組學(xué)生自主歸納和總結(jié)該部分的關(guān)鍵知識點(diǎn)，即ATP分子結(jié)構(gòu)、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化、ATP的合成機(jī)理與應(yīng)用路徑等，并引導(dǎo)各組學(xué)生對于歸納的結(jié)論進(jìn)行持續(xù)補(bǔ)充和完善；其三，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示出全班學(xué)生共同的疑惑知識點(diǎn)，如ATP和ADP之間的轉(zhuǎn)化為什么是可逆的，ATP和葡萄糖的區(qū)別等問題；其四，教師可以讓學(xué)生先通過小組討論的形式對上述問題進(jìn)行探究，再由教師進(jìn)行集中歸納、總結(jié)和補(bǔ)充，確保能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)生對于這些理論知識的掌握效果。

（三）完善評價(jià)機(jī)制，提升應(yīng)用效果

為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題，就需要改變傳統(tǒng)單一教學(xué)評價(jià)方式，加快建立和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制，采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式來了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)情況。比如，可以通過生生互評、師生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式來增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)效果，確保可以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)完“ATP”部分知識后，高中生物教師要著重從如下幾個(gè)方面來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：其一，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，給予引導(dǎo)性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析ATP和ADP的動(dòng)態(tài)平衡來幫助他們形成正確的生態(tài)觀念；其二，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探討以及相互討論等方式來增強(qiáng)評價(jià)效果；其三，教師應(yīng)多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，確?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的自信心。

結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高他們的學(xué)習(xí)效果。但是為了順利應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要科學(xué)編制翻轉(zhuǎn)課堂視頻課件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以便充分發(fā)揮其在深化學(xué)生對于教學(xué)知識的理解、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面的積極作用。