林春華

（福建省福安市灣塢中學(xué)，福建福安 355006）

引 言

本文結(jié)合初中道德與法治教學(xué)實(shí)際，從界定基本內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村環(huán)境下道德與法治學(xué)科中實(shí)施教育援助的狀況，探討分析學(xué)困生的主要成因以及完善教育援助機(jī)制的重要意義，努力探索有效的應(yīng)用策略，更好地發(fā)揮教育援助機(jī)制在助力學(xué)生成功脫“困”，享受快樂(lè)成長(zhǎng)，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)方面的積極作用。

一、學(xué)困生和教育援助機(jī)制的內(nèi)涵

（一）學(xué)困生

學(xué)困生不僅是指在學(xué)業(yè)上存在困難，成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，而且也指在認(rèn)知能力、個(gè)性特征、行為表現(xiàn)、心理狀態(tài)等方面存在偏差，而造成在特定的學(xué)習(xí)階段無(wú)法順利達(dá)成規(guī)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的特殊學(xué)生群體。受到多種因素的影響，學(xué)困生常常表現(xiàn)出學(xué)力不振、學(xué)業(yè)不良等現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)、思維、推理和應(yīng)用等能力都明顯滯后于其他學(xué)伴，必須施加教育對(duì)策對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)救或矯治。

（二）教育援助機(jī)制

教育援助機(jī)制即在注重教育倫理關(guān)懷的背景下，教師結(jié)合具體教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生（如學(xué)困生）進(jìn)行科學(xué)評(píng)量，并給予課程學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)和幫助。如在道德與法治教學(xué)中，教師可通過(guò)評(píng)估與制訂指導(dǎo)計(jì)劃，重視情感教育，學(xué)習(xí)任務(wù)分解與訓(xùn)練，維護(hù)良好師生關(guān)系，加強(qiáng)臨場(chǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，隨堂測(cè)試鞏固，激勵(lì)教學(xué)方法，獎(jiǎng)懲結(jié)合方法，加強(qiáng)家校溝通聯(lián)系，賞識(shí)成功教育等，來(lái)設(shè)計(jì)“因生施教”的有效策略和方法，促進(jìn)學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化，求得進(jìn)步和發(fā)展[1]。

二、初中學(xué)困生的主要成因分析

（一）學(xué)生自身因素的影響

許多學(xué)困生主觀上深受往年思想品德開(kāi)卷考試形式的影響，認(rèn)為該學(xué)科根本就不重要，明顯缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)不夠重視。在課堂上懶于主動(dòng)開(kāi)口，不愿意參與討論學(xué)科問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)。

（二）教師教育教學(xué)的影響

在道德與法治教學(xué)中，部分教師沒(méi)有研透新教材，不善于創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教學(xué)方式呆板生硬，課堂缺乏新意，造成許多學(xué)困生不喜歡道德與法治課；還有些教師對(duì)學(xué)困生關(guān)心不夠，缺乏師生情感的溝通，致使學(xué)困生對(duì)本學(xué)科不感興趣。

（三）家庭教育引導(dǎo)的影響

許多家長(zhǎng)對(duì)道德與法治學(xué)科存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為該學(xué)科是副科，對(duì)心理健康教育、法律常識(shí)教育、國(guó)情教育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總喜歡用語(yǔ)數(shù)英的考試成績(jī)來(lái)衡量孩子的成功，卻對(duì)孩子在道德與法治學(xué)科上的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德?tīng)顩r等漠不關(guān)心。這種應(yīng)有的良好家庭教育的缺失使學(xué)生形成了偏激的學(xué)習(xí)態(tài)度，扭曲了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

由于我校處于農(nóng)村社會(huì)環(huán)境，道德與法治教學(xué)受到了各種客觀環(huán)境和條件的影響，一定程度上制約了開(kāi)展教育教學(xué)理論和知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。并且，我校是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，生源基礎(chǔ)差，學(xué)困生所占比例較大，偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，厭學(xué)、不良學(xué)習(xí)情緒在道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為明顯。

三、建立健全學(xué)困生教育援助機(jī)制的意義

首先，有助于根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)有針對(duì)性地實(shí)施教育援助，使學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化更有成效。學(xué)困生是可以通過(guò)援助鼓勵(lì)轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的學(xué)生的，他們也渴望進(jìn)步和成功。其次，有助于優(yōu)化教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。通過(guò)優(yōu)化、組合各項(xiàng)教育援助措施和辦法，重視對(duì)學(xué)困生的有效援助支持，充分體現(xiàn)了教師無(wú)私的職業(yè)道德情操，展現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育宗旨。最后，有助于形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。建立科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)困生教育援助機(jī)制，能有效整合學(xué)校、教師、家庭和學(xué)生等方面的資源要素，形成轉(zhuǎn)化教育合力，真正堅(jiān)持“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的以人為本的教育理念，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供積極的動(dòng)力支持。

四、優(yōu)化應(yīng)用學(xué)困生教育援助機(jī)制的策略

（一）搭建援助平臺(tái)，優(yōu)設(shè)育人環(huán)境

針對(duì)我校處在農(nóng)村特殊的教育環(huán)境，政治教研組教師與校團(tuán)委、心理室、班主任加強(qiáng)配合，共同創(chuàng)建“手拉手”愛(ài)心援助中心，統(tǒng)一行動(dòng)做好學(xué)困生教育援助工作，為有效開(kāi)展學(xué)困生教育援助，創(chuàng)造溫馨的育人環(huán)境，搭建了一個(gè)良好的管理和實(shí)踐平臺(tái)。結(jié)合初中道德與法治學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，我們通過(guò)“手拉手”愛(ài)心援助中心這一平臺(tái)，構(gòu)建起“評(píng)估分析—實(shí)施援助—反饋調(diào)整”的“三步走”教育援助工作機(jī)制，針對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)等方面的具體困難情況，有的放矢地實(shí)施援助行動(dòng)。

例如，在道德與法治課中，針對(duì)有些“行為習(xí)慣”，如有的學(xué)困生平時(shí)在課堂上不太自覺(jué)遵守紀(jì)律，課堂表現(xiàn)也不好，總是顯得“叛逆張揚(yáng)”，每逢進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)總喜歡“出風(fēng)頭”，擾亂課堂秩序等，教師要適時(shí)與班主任做好溝通交流，并細(xì)致觀察、分析這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)和狀態(tài)，充分利用課余時(shí)機(jī)與他們進(jìn)行個(gè)別談心，了解他們的思想動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立起積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，在各次道德與法治測(cè)試活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時(shí)的成績(jī)難以提高，對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)存在著明顯的厭倦和抵觸情緒。于是，我們對(duì)這些“學(xué)習(xí)困難”學(xué)困生進(jìn)行了走訪，深入了解他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，動(dòng)態(tài)地跟蹤他們學(xué)習(xí)情況變化；幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，教他們梳理知識(shí)點(diǎn)，有效識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)科輔導(dǎo)，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)；通過(guò)學(xué)科課外興趣小組，結(jié)合開(kāi)展學(xué)習(xí)交流會(huì)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，在生生互助中矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。

當(dāng)然，在對(duì)以上學(xué)困生開(kāi)展評(píng)估分析和實(shí)施援助過(guò)程中，尤其需要重視教育援助信息的及時(shí)反饋，有計(jì)劃地做好援助措施的微調(diào)和整改，來(lái)更好地激勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）強(qiáng)化心理輔教，提升心理素質(zhì)

在道德與法治教學(xué)中，教師要巧妙發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和教育，這對(duì)增強(qiáng)教育援助效果，促進(jìn)學(xué)生有效轉(zhuǎn)化具有特別積極的作用。

聯(lián)系道德與法治教學(xué)需要，我們不僅要充分利用“手拉手”愛(ài)心援助中心這一平臺(tái)的積極支持，而且還必須重視借助道德與法治學(xué)科中蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育、生命教育等課程內(nèi)容，及時(shí)加強(qiáng)理想信念和社會(huì)責(zé)任感的教育，在課堂上為那些“學(xué)習(xí)心理”學(xué)困生設(shè)計(jì)開(kāi)展一些生動(dòng)有趣的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)和心理測(cè)試活動(dòng)，引領(lǐng)他們?cè)趫F(tuán)體活動(dòng)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，緩解學(xué)習(xí)情緒和壓力。在七年級(jí)上冊(cè)第四單元《生命的思考》教學(xué)中，“探問(wèn)生命”“珍視生命”“綻放生命之花”等課時(shí)為指引學(xué)生開(kāi)展生命教育，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)提供了豐富的內(nèi)容，有效幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)心理。

同時(shí)，還重視結(jié)合學(xué)校和班級(jí)中所開(kāi)展的時(shí)政讀書(shū)沙龍、時(shí)事政治競(jìng)賽、校園故事宣講、家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)日和主題學(xué)習(xí)論壇等活動(dòng)形式，疏導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理，更有效地做好教育幫扶工作，促進(jìn)他們提升對(duì)道德與法治學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

（三）優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

溫馨和諧的課堂氛圍、平易近人的教師風(fēng)格、引人入勝的教學(xué)情境有利于激勵(lì)學(xué)困生融入道德與法治課堂，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流探討。教師必須重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)，靈活將教學(xué)創(chuàng)新與教育援助緊密結(jié)合起來(lái)，使教育援助在洋溢著創(chuàng)新、創(chuàng)意的課堂運(yùn)行進(jìn)程中潛移默化地發(fā)揮作用，讓學(xué)困生真正在互幫互助的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。例如，在道德與法治八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生越來(lái)越明顯感到法律常識(shí)的學(xué)習(xí)難度，他們?cè)趹椃ㄖR(shí)、權(quán)利和義務(wù)、人民當(dāng)家作主、崇尚法治精神等方面的理解極其缺乏系統(tǒng)性，法治教育的效果也非常差。于是，教師積極創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)困生與優(yōu)秀生一起，開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”幫扶學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)互助精神，讓優(yōu)秀生關(guān)心幫助學(xué)困生，從而促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。

教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)也不容忽視。在道德與法治教學(xué)中，教師積極從課前有效預(yù)習(xí)、編制知識(shí)導(dǎo)圖、課中問(wèn)題探究、隨堂習(xí)題訓(xùn)練、有效記憶技巧、課后復(fù)習(xí)反思、學(xué)習(xí)資料收集等方面加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們由易到難、由淺入深地參與學(xué)習(xí)，對(duì)激勵(lì)他們重拾學(xué)習(xí)信心，啟發(fā)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，充分體驗(yàn)課堂樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率等將起到非常積極的促進(jìn)作用。

（四）實(shí)施激勵(lì)教育，培育健康情感

情感激勵(lì)是實(shí)施學(xué)困生教育援助的有效方法。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，通過(guò)正面激勵(lì)的援助措施，多發(fā)掘、多肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們積極轉(zhuǎn)化。

一方面，必須重視發(fā)揮情感非智力因素的作用。學(xué)生的情感、性格、意志等非智力因素對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和發(fā)展具有重要的作用。教師優(yōu)化實(shí)施學(xué)困生教育援助，除了應(yīng)注重利用民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學(xué)生，還必須深度關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)，不斷豐富他們的思想情感，增強(qiáng)自我認(rèn)同感，指引學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。另一方面，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生積極情感的正面引導(dǎo)。例如，在進(jìn)入初中道德與法治學(xué)習(xí)一開(kāi)始，我們就提前做好了學(xué)困生“預(yù)案”，與班主任及時(shí)溝通，深入了解學(xué)生情況，捕捉學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、心理等方面的問(wèn)題，早預(yù)防、早教育，為援助轉(zhuǎn)化工作做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)巧妙結(jié)合道德與法治課堂，善于發(fā)掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，實(shí)施正面教育，能激勵(lì)他們?cè)谝徊讲降奈⑿〕晒χ兄饾u增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感，在教師和同學(xué)傾心引領(lǐng)、細(xì)心鼓勵(lì)下不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培育優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)困生的產(chǎn)生與形成涉及復(fù)雜的原因和過(guò)程。在初中道德與法治教學(xué)中，健全完善學(xué)困生教育援助機(jī)制，始終必須密切聯(lián)系校情和學(xué)情，結(jié)合道德與法治具體教學(xué)進(jìn)程，堅(jiān)持探索有效的教育轉(zhuǎn)化策略和實(shí)踐應(yīng)用形式，來(lái)持續(xù)優(yōu)化教育援助成效。