黃啟勇

（江蘇省南京市旭東中學(xué)，江蘇南京 210044）

引 言

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位受到了更多關(guān)注與重視。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展差異教育。差異教育可以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，有助于縮小學(xué)生之間的成績(jī)差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。差異教育是一種新的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性與整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，將差異教育融入初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展不同層次的教學(xué)，全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段，學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于受多種客觀因素的影響，導(dǎo)致個(gè)體之間存在的差異性較大，在課堂中對(duì)知識(shí)的理解程度也有很大差距。

由于受應(yīng)試教育環(huán)境因素的影響，教師普遍更喜歡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)待后進(jìn)生則缺乏應(yīng)有的關(guān)心和幫助。教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生的教學(xué)方式，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[1]。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中充分踐行差異教育理念，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)區(qū)分學(xué)生的層次，開(kāi)展有針對(duì)性的分層差異教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中差異教育策略

（一）階梯化設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以理解為，教師對(duì)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，為了有效實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師要充分尊重學(xué)生之間的差異特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的教學(xué)形式開(kāi)展階梯化教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)差異教育，確保不同層次的學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展[2]。比如，在初中數(shù)學(xué)課程中，各種習(xí)題需要學(xué)生熟練掌握，但是，在教材中會(huì)有較多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要學(xué)生理解部分內(nèi)容即可。因此，教師設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)差異教育的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到教材的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如果教師設(shè)置統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)讓教學(xué)過(guò)程只適合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏實(shí)際的教學(xué)意義。因此，實(shí)施差異性的階梯化教學(xué)，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)基礎(chǔ)情況，這樣不僅可以滿足高層次學(xué)生的發(fā)展需求，更能讓較低層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。首先，教師設(shè)置最低標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生的心理、生理、智力、性格各項(xiàng)差異性指標(biāo)，設(shè)置ABC三個(gè)層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：A代表成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以幫助其他層次學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)；B代表學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，這類學(xué)生可以基本掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；C代表班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解較為困難。這種階梯化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，可以讓各層次學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)區(qū)分層次的教學(xué)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具靈活性與目的性，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。

（二）教學(xué)過(guò)程關(guān)注整體性

教師要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開(kāi)展不同的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上。教師首先要依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理運(yùn)用不同層次的教學(xué)方法，對(duì)A、B兩個(gè)層次的學(xué)生要以培養(yǎng)自主解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以適時(shí)地組織A、B層次學(xué)生開(kāi)展分組合作的方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，A層次的學(xué)生要配合教師對(duì)C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教師同時(shí)給予C層次學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，并多給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和幫助，為他們創(chuàng)造更多回答問(wèn)題，展示自我的機(jī)會(huì)。在設(shè)置練習(xí)題的過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生層次設(shè)置梯度，這樣有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和內(nèi)化。教師還可以利用信息技術(shù)設(shè)備來(lái)增強(qiáng)差異教育的有效性[3]。在有限的時(shí)間內(nèi)照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度非常困難，如果教師采用多媒體或電子白板的形式，將各層次問(wèn)題分類展示給學(xué)生，就會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效率，促使不同層次的學(xué)生得到充分的提升。

（三）分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解和鞏固。在以往的教學(xué)環(huán)境下，教師通常會(huì)為學(xué)生布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不利于學(xué)生知識(shí)層面的拓展。以往，數(shù)學(xué)課后練習(xí)題主要是針對(duì)B層這一學(xué)生群體，這樣就限制了A層學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，而C層學(xué)生也會(huì)因?yàn)殡y度較大而失去學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致各層次學(xué)生的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。結(jié)合不同層次學(xué)生的水平布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以促進(jìn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，還能有效避免學(xué)生之間抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。首先，教師在為學(xué)生分層布置習(xí)題任務(wù)時(shí)，可以依據(jù)教材將習(xí)題任務(wù)分成三個(gè)層次：A層額外附加習(xí)題、B層鞏固提高習(xí)題、C層基礎(chǔ)習(xí)題。其次，教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行批改的過(guò)程中要善于鼓勵(lì)學(xué)生，教師一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)評(píng)語(yǔ)，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心理差距不斷縮小，使各層次學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制要落實(shí)互補(bǔ)性

我國(guó)教育的考試機(jī)制是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，教師可以通過(guò)互補(bǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制的方式，讓各層次學(xué)生可以充分意識(shí)到自身的進(jìn)步[4]。通常在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在縱向與橫向兩種機(jī)制，其中橫向主要是面向外部的一種評(píng)價(jià)機(jī)制，縱向是面向內(nèi)部的一種評(píng)價(jià)機(jī)制。橫向評(píng)價(jià)適用于A層和B層學(xué)生，縱向評(píng)價(jià)適用于C層學(xué)生，而我國(guó)的考試評(píng)價(jià)體系的本意為縱向性評(píng)價(jià)，也就是無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都可以依據(jù)考試結(jié)果來(lái)明確自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是在實(shí)際考評(píng)中，人們普遍習(xí)慣對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行單一的橫向評(píng)價(jià)，唯分?jǐn)?shù)的高低論優(yōu)劣，與考試的本意相違背。因此，教師要始終在課堂中貫徹縱向評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，讓評(píng)價(jià)方式多元化，在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生積極地縱向發(fā)展，讓學(xué)生習(xí)慣于審視自我，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而不斷地激勵(lì)自己向更高層次的方向發(fā)展。在課堂中，教師要避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教師在日?？荚嚭驮u(píng)價(jià)過(guò)程中要將評(píng)價(jià)機(jī)制區(qū)分為三個(gè)不同的層次，在設(shè)置評(píng)測(cè)試題時(shí)也要設(shè)置為選做、提高、基礎(chǔ)三個(gè)層次的考題，A層學(xué)生在完成提高層次考題的情況下，可以選擇解答額外附加題，增加考評(píng)的成績(jī)分?jǐn)?shù)。教師要讓考評(píng)題目做到同卷不同題，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)差異教育的效果，通過(guò)分析可以看出，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生在課堂中的主體地位得到了更多的關(guān)注與重視，在教學(xué)中，差異教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分滿足了學(xué)生的發(fā)展需求?；跀?shù)學(xué)教學(xué)教育的邏輯性和復(fù)雜性特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，要充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求開(kāi)展不同層次的教學(xué)，從而促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。