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        要為成功找方法
        ——高中語文科學(xué)教學(xué)方法的探索與嘗試

        2018-11-28 12:27:09
        名師在線 2018年24期
        關(guān)鍵詞:高中語文理論語文

        楊 銳

        (四川省達(dá)州市宣漢中學(xué),四川達(dá)州 636150)

        引 言

        在教育教學(xué)的探索與嘗試道路中,存在著一句格言:“教學(xué)有法,而教無定法?!币馑际钦f通向高效課堂的構(gòu)建道路并不是只有一條、兩條,而是“條條大路通羅馬”,但是別人的成功經(jīng)驗(yàn)是不能完全照搬過來的,應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用、變化嘗試,這就是所謂的“教無定法”之理。很多情況下,高中語文教師不懂得這一道理,直接照搬他人的教學(xué)方法,而造成了自己嘗試上的“水土不服”,最終耽誤的還是廣大學(xué)生。所以,在高中語文教育教學(xué)中,我們要善于為自己的教學(xué)成功尋找方法,積極展開多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)探索,讓語文教學(xué)更科學(xué)、更有效。

        一、高中語文教學(xué)的科學(xué)性之首因效應(yīng)

        “首因效應(yīng)”是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)探索項(xiàng)目,最初是由美國著名心理學(xué)家洛欽斯提出來的,通常稱之為“首因效應(yīng)”,或是“優(yōu)先效應(yīng)”“第一印象效應(yīng)”。這是一種人與人交往之間存在的十分微妙的心理變化,與日常生活中所講的“先入為主”有很大關(guān)聯(lián),雖然從科學(xué)角度上看,第一印象并不總是正確的,但是留在人大腦中卻是最鮮明的、最牢固的,并且也決定了今后是否還存在繼續(xù)往來的必要性。

        相關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,人的認(rèn)知是會(huì)伴隨著外界信息輸入大腦時(shí)的順序而發(fā)生根本性改變的,即最先進(jìn)入大腦中的信息占據(jù)了大量的空間,最后輸入大腦中的信息也同樣重要,而人的大腦在處理信息中所表現(xiàn)出的這一特質(zhì),就被稱為“首因效應(yīng)”。這是一種優(yōu)先效應(yīng),當(dāng)多股信息在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)輸入大腦中,人們總是傾向于重視前面的信息。高中語文教學(xué)要想凸顯其科學(xué)性,那么走心理學(xué)研究這一道路是非常必要的。因?yàn)?,已有著名心理學(xué)家在前面做的實(shí)驗(yàn)鋪墊,具體到高中語文實(shí)踐中來說,需要教師結(jié)合具體的情況進(jìn)行具體分析。

        此外,留給學(xué)生美好的第一印象不僅可以從第一節(jié)課開始,還可以從每節(jié)課開始,即做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入工作。使得高中生從課堂的伊始就集中注意力,一直跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏完成整節(jié)課的學(xué)習(xí),這樣教學(xué)效率會(huì)提升不少。而在教學(xué)導(dǎo)入中,筆者建議,教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題懸念的創(chuàng)設(shè),或者以歌曲進(jìn)行導(dǎo)入等。如在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí),我們很自然地便可以聯(lián)想到同名的歌曲《荷塘月色》,這首歌曲既具有流行音樂的潮流之風(fēng),又展示出古典音樂的柔和之美。這樣的教學(xué)導(dǎo)入過程,不僅可以節(jié)省很多的教學(xué)時(shí)間,更可以在課堂的伊始就留給學(xué)生一個(gè)好的印象,俗話說“良好的開始是成功的一半”,之后的教學(xué)效果如何自然無須多言。

        二、高中語文教學(xué)的科學(xué)性之南風(fēng)效應(yīng)

        南風(fēng)效應(yīng),又稱為“溫暖法則”,也是心理研究的一個(gè)方向,它的提出來自法國著名作家拉·封丹所撰寫的一則寓言故事。這則故事所講的就是溫暖帶給人的往往是更多的美感、美好,而寒冷(嚴(yán)肅、戒條)帶給人的往往是抵觸情緒,表現(xiàn)在管理實(shí)踐中,則集中反映在管理者對(duì)下屬的一種體恤和撫慰,即多一點(diǎn)人情味,少一些嚴(yán)肅和批評(píng)。因?yàn)?,似乎人天生?duì)于強(qiáng)制性的要求存在心理上的反抗情緒[1]。

        那么如何結(jié)合“南風(fēng)效應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)呢?答案顯而易見,就是讓學(xué)生感受到語文課堂的溫暖,感受到教師在時(shí)刻關(guān)注他們,體貼他們和愛護(hù)他們,讓學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的主體地位得到尊重,增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感知,這樣才能讓語文課堂教學(xué)的效益實(shí)現(xiàn)最大化。

        三、高中語文教學(xué)的科學(xué)性之最近發(fā)展區(qū)理論

        最近發(fā)展區(qū)理論,是著名教育家維果茨基提出的。最初僅僅是針對(duì)兒童的教學(xué)探討,即結(jié)合兒童的所知、所想、所感等,倡導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)新的事物。筆者通過閱讀和學(xué)習(xí)有關(guān)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)研究資料和他所留下的著作,知曉了維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”其實(shí)并不是一種教學(xué)過程,而是一種“距離”“階段”。就好比是一條線段一樣,線段的一頭是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,而線段的另一頭是學(xué)生可能存在的能力。而從線段一頭到另一頭的距離,我們就可以稱之為“最近發(fā)展區(qū)”,這便是其“最近發(fā)展區(qū)理論”的核心內(nèi)容[2]。

        雖然“最近發(fā)展區(qū)理論”最初是結(jié)合兒童教育而提出的,但是在筆者看來,該理論對(duì)于青少年語文教育同樣適用。我們可以將該認(rèn)知理論應(yīng)用到高中語文教育教學(xué)實(shí)踐中,讓該理論更好地為提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。如,在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí),教師首先可以結(jié)合多媒體技術(shù),用視頻展示關(guān)于荊軻刺秦王的影視資料,以此來喚起學(xué)生對(duì)于秦朝時(shí)期的“記憶”,在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望后,再拋出疑問:“同學(xué)們,誰能告訴我,你還知曉哪些關(guān)于秦朝時(shí)期的故事?可以聯(lián)想初中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)?!睂W(xué)生在初中時(shí)都接觸過這類的故事,如《一字千金》《立木為信》《將相和》等,這些可以幫助學(xué)生回憶起更多初中學(xué)到的知識(shí),點(diǎn)燃他們向新課進(jìn)軍的積極性,從很大程度上說,這便是對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”最為恰當(dāng)?shù)慕庾x。

        四、高中語文教學(xué)的科學(xué)性之生活即教育理論

        所謂的“生活即教育”理論,是由我國的著名教育家陶行知先生結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提出來的,這一教學(xué)理論不僅在當(dāng)時(shí)引起了巨大轟動(dòng),更對(duì)如今的教育教學(xué)起到了非常重要的指導(dǎo)作用??梢钥吹?,新課程改革中,也有關(guān)于對(duì)“生活即教育”的闡述,如:“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?!睆倪@也可以看出,新課程改革與陶行知先生所倡導(dǎo)的教育理念也是具有很大的融合性、統(tǒng)一性的。此外,由于語文是一門集人文性和工具性于一身的綜合學(xué)科,而這兩種性質(zhì)又與人的生活密切相關(guān),所以,結(jié)合這一教學(xué)理念開展高中語文課堂教學(xué)極為必要。

        結(jié) 語

        概言之,在高中語文教育教學(xué)中,為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性,本文嘗試性地提出了四點(diǎn)建議,其中兩點(diǎn)皆為結(jié)合心理學(xué)方面的研究內(nèi)容,另外兩點(diǎn)則是專注于對(duì)教學(xué)理論的探討。如將“首因效應(yīng)”與高中語文教學(xué)結(jié)合,重點(diǎn)在于留給高中生以良好的第一印象;而“南風(fēng)效應(yīng)”與高中語文教學(xué)的結(jié)合,則重點(diǎn)在于凸顯教師的關(guān)懷、體貼;“最近發(fā)展區(qū)理論”與高中語文教學(xué)的融合,致力于讓學(xué)生的未知領(lǐng)域與已知領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)美好的銜接;而“生活即教育理論”與高中語文課堂教學(xué)的融合,則更加關(guān)注學(xué)生在生活實(shí)踐中的應(yīng)用,這不僅是對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育的解讀,也是促進(jìn)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需要,因而,在今后的語文教學(xué)研究中,建議同仁靈活運(yùn)用。

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