吳丹艷

（福建省福清華僑中學，福建福清 350300）

引 言

創(chuàng)新是要做到棄舊揚新，在有所發(fā)現(xiàn)時，做到有所發(fā)明，進而才能有所創(chuàng)造。所謂創(chuàng)新，就是要發(fā)現(xiàn)前人沒能發(fā)現(xiàn)的事物，也可以是自己從沒有見過的新鮮的、具有鮮活生命力的事物。而化學教師需要在素質教育活動推進期間，結合學科內容開展有效教學活動，使學生具有較好的創(chuàng)新意識，進而能為社會發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才。

一、利用教材知識，鍛煉學生創(chuàng)新能力

（一）鍛煉學生想象力

在對學生的想象力進行鍛煉時，首先，需要讓學生做到有意識地聯(lián)想。例如在講解NH3、CH4的實驗室制法時，教師要根據(jù)使用的實際藥品特性以及反應過程中所需要的條件，讓學生進行實驗裝置的選擇。其次，教師要鼓勵學生，讓他們進行大膽的猜想，可以做任何超出常理的想象。例如學習氮氣結構，以及其所具有的化學性質和物理性質時，先假設N2其實并不存在N≡N，那么氮氣將會變得更加活潑；如果出現(xiàn)這樣的狀況，那么當今世界將會發(fā)生什么樣的改變呢？對于學生所提出的問題，尤其是創(chuàng)新性的問題，教師必須要先對他們加以肯定，之后幫助他們進行有效的分析，讓他們能夠更好地對知識點進行理解[1]。

（二）鍛煉學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有很多的特性，如靈活、求異和獨創(chuàng)等，但是其最為主要的體現(xiàn)仍然集中在靈活性上。在教學工作當中，教師要積極采用一題多解的有效訓練，讓學生從多個角度和方向，對問題進行多元化思考，有效地突破思維定式對思想所造成的束縛。例如在AlCl3溶液當中，如果滴入了NaOH溶液，那么其實驗的現(xiàn)象是否與向NaOH溶液滴入AlCl3溶液后，發(fā)生的現(xiàn)象一致呢？學生利用自身的傳統(tǒng)思維進行分析，自然會認為這兩種實驗操作后，會產生同樣的現(xiàn)象。但這種實驗現(xiàn)象的相同，需要建立在一定的溶液量的基礎之上。如果在溶液量上出現(xiàn)了問題，那么，實驗現(xiàn)象也必將會出現(xiàn)不同的結果。

（三）鍛煉學生的實驗能力和觀察能力

觀察是學習所有知識所必不可少的重要方式，在實驗當中對事物進行周密并且精確的觀察，能夠讓學生打好自身在科學實驗和科學發(fā)現(xiàn)上的基礎。實踐能力便是實現(xiàn)創(chuàng)意過程中所進行的過程設計與敢于實踐的結合，是創(chuàng)意和創(chuàng)新之間形成有效聯(lián)系的紐帶。在對學生實驗觀察能力進行有效鍛煉的時候，需要通過加強演示實驗，并對演示實驗進行有效的補充。

二、誘發(fā)學生動機，鍛煉創(chuàng)新精神

（一）動機是學生開展創(chuàng)新的前提條件

動機的來源往往在于責任感與好奇心。發(fā)明和創(chuàng)造必然是好奇心與求知欲相結合的產物。例如我國化學工業(yè)先驅者侯德榜先生，在民族自尊心以及民族責任感的觸發(fā)下，他產生了必須要研制成功我國自主的制堿方法的創(chuàng)新動機，在不斷的研究和改進中，他對索爾維制堿法進行了有效改進，最后研制成功了我國自己的紅三角牌純堿，并獲得了當年的萬國博覽會金獎，他的創(chuàng)新成果被全世界所承認。

（二）鍛煉嚴謹?shù)膭?chuàng)新作風

很多創(chuàng)新發(fā)明的成功都是源于對每個環(huán)節(jié)和步驟的嚴謹態(tài)度。在嚴謹態(tài)度的輔助下，人們將會更加準確地完成工作，從而使得發(fā)明創(chuàng)新的道路變得更加平坦。例如，巴拉爾首先發(fā)現(xiàn)了溴，這使得本應更早發(fā)現(xiàn)，但卻由于自己的疏忽大意而錯過了這一發(fā)現(xiàn)的李比希無比后悔。當時，法國的一家化工廠送來了一瓶液體，希望李比希能夠幫助他們進行液體成分的分析。李比希對于這件事情并沒有給予足夠的重視，并沒有進行詳細分析便貿然地對其進行斷定，認為這瓶液體是氯化碘。當巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息傳到李比希耳中之后，他快速地認識到了那瓶被送來進行檢測分析的液體存在問題，自己的判斷極有可能出現(xiàn)了錯誤。于是他重新進行了詳細的化驗，并證實了這瓶液體的確就是溴。李比希本可以提前很多年發(fā)現(xiàn)溴，但卻由于自己的疏忽與大意，永遠地失去了這一機會。因此，學生在學習的過程中，必須要始終保持嚴謹作風。

（三）創(chuàng)新過程中需要頑強精神

很多新發(fā)明和新創(chuàng)造，都是在多次失敗之后才最終獲得成功的。例如愛迪生在發(fā)明燈泡的過程中，遭遇到了無數(shù)的非議和失敗，他不斷地進行嘗試和改進，不斷地投入大量的資金，經(jīng)過長時間的努力仍然沒有找到最適合做燈絲的材料。在這期間，他還發(fā)明了第一臺錄音機，并將這一專利所獲得的資金又投入電燈的研制當中，并最終找到了最適合做燈絲的材料。在創(chuàng)新的道路上，必須要擁有頑強的精神，只有不斷地拼搏才能夠獲得成功。因此，教師需要加強對學生頑強精神的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

（一）營造寬松的學習氛圍

教師需要為學生創(chuàng)設自然、和諧與平等的教學環(huán)境。在這種教學環(huán)境中，需要引導學生提出問題，并與大家一起討論，進而提出不同的問題見解，以消除課堂上的拘謹場面，縮短師生間的情感距離。寬松的學習氛圍能讓學生放松心態(tài)，積極面對困難，即使出現(xiàn)問題也能平心靜氣地去解決。

（二）激發(fā)學生的好奇心

人類歷史發(fā)展中，正是人對事物的好奇心，才讓人對個別事物或者某種現(xiàn)象產生極大的興趣，進而完成人類發(fā)展史上的重大發(fā)明，使人類社會得以進步。由于瓦特對蒸汽機有較大的好奇，所以發(fā)明了蒸汽機車；巴甫洛夫對狗的唾液產生濃厚的興趣，所以在探索中提出了高級神經(jīng)活動心理學。正是這種好奇心的推動，才會讓學生產生創(chuàng)新欲望，也能讓他們的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，使他們勇于去思考，進而才能去嘗試發(fā)明創(chuàng)造。

（三）設計巧妙的問題情境

設疑是探究科學原理的先導，能催生學生進行積極的思考?？茖W性探究活動開展之際，如何才能高質量地質疑呢？教師先要分析教材中的內容，并對學生的知識層次進行認知，還要重視疑問的梯度性和隱蔽性；設置的問題應做到難易適中，需要讓學生在解答疑惑的時候輕松地選擇切入點，能順利地將問題解答清楚。例如，在講解“置換反應”相關內容時，教師便可以設置問題：“是否性質更為活躍的金屬，一定能夠將惰性強的金屬從其鹽溶液當中置換出來？”對于這一問題，很多學生都會根據(jù)自己所學習到的置換反應相關規(guī)律，認為能夠完成。這時教師便可以舉出反例進行說明，如利用金屬鈉與氯化鐵溶液進行反應，便無法將鐵置換出來。通過這種設置疑問的方式，能夠有效地在問題情境中讓學生更好地投入學習。

結 語

創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的必然要求。教師需要在課堂中進行創(chuàng)新教學，讓學生的思維活躍起來。通過創(chuàng)新，學生可以對知識有新的解讀，對學習內容有新的認知，也能在思維活躍度較高的情況下，更深刻地認知化學知識，更靈活地使用化學知識。