丁俊鋒

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出：民族地區(qū)要搞好民漢雙語(yǔ)教育,實(shí)行“民漢兼通”。對(duì)民族國(guó)家而言，雙語(yǔ)教育是民族教育的基石，是傳承民族文化的基礎(chǔ)內(nèi)容，更是中華民族“多元一體”的重要保障；對(duì)學(xué)生自身而言，民漢雙語(yǔ)為媒介展開各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅打下了堅(jiān)實(shí)的雙語(yǔ)基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生后續(xù)其它專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)作為國(guó)家通用語(yǔ)言，是包含民族學(xué)生在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生未來生存發(fā)展的必須，而少數(shù)民族語(yǔ)言本身即為民族文化傳承的重要內(nèi)容，也是民族聚居區(qū)少數(shù)民族學(xué)生日常交流的基礎(chǔ)語(yǔ)言，在教育過程中開展雙語(yǔ)教育，是教育進(jìn)步的重要標(biāo)志。分析當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育面臨的困境，以有效方式突破這些困境，是提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)家整體多元文化發(fā)展的迫切任務(wù)。

一.少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)：價(jià)值彰顯

雙語(yǔ)教育 (Bilingual Education)是指在教育過程中，以兩種語(yǔ)言為教育媒介，接受母語(yǔ)教育的同時(shí)接受第二語(yǔ)言教育。第二語(yǔ)言并不特指某一種語(yǔ)言，廣義上理解可將非母語(yǔ)的任意一種語(yǔ)言作為第二種語(yǔ)言媒介。本文探討的雙語(yǔ)教育是指，將少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生作為教育對(duì)象，以少數(shù)民族傳統(tǒng)語(yǔ)言為母語(yǔ)，以國(guó)家通用語(yǔ)（漢語(yǔ)）作為第二語(yǔ)言展開教學(xué)。少數(shù)民族實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的在于，讓少數(shù)民族學(xué)生能夠熟練掌握并應(yīng)用兩種語(yǔ)言，尊重少數(shù)民族使用自身民族語(yǔ)言權(quán)利的同時(shí)，積極推廣和普及漢語(yǔ)普通話。在教育過程中，以民族語(yǔ)言、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言展開教學(xué)，將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)為雙語(yǔ)雙文化人才，不僅有助于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)于民族國(guó)家本身也有重要的意義。

二.少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的問題：矛盾發(fā)展

1.城鄉(xiāng)教育差異大，雙語(yǔ)教育認(rèn)知有待提升

雙語(yǔ)教育發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)教育差異大，部分地區(qū)對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)知不足，增大了雙語(yǔ)教育普及和推廣的難度。近年來，少數(shù)民族地區(qū)以雙語(yǔ)教育為代表的民族教育進(jìn)步明顯，實(shí)現(xiàn)了較大發(fā)展。但不可否認(rèn)，少數(shù)民族部分聚居地區(qū)受經(jīng)濟(jì)、文化、政治以及地理等諸多因素的影響，存在明顯的城鄉(xiāng)教育差異，制約著少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的有效實(shí)施。部分農(nóng)村地區(qū)的師資力量、教學(xué)設(shè)備、教育水平相對(duì)較為落后，與城市地區(qū)存在明顯的層次差別，可以說城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生擁有同等的教育機(jī)會(huì)，但實(shí)際教育差異卻不容忽視。教育教學(xué)理念、設(shè)施等軟硬件的不均衡，導(dǎo)致整體區(qū)域雙語(yǔ)教育水平難以提升。筆者了解到，少數(shù)民族邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村和牧區(qū)，雙語(yǔ)教育的推行力度難以滿足社會(huì)的內(nèi)在教育需求，很多學(xué)生只能在漢語(yǔ)課上簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漢語(yǔ)，其它課程基本以少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行，且日常交流也很少使用漢語(yǔ)。城市地區(qū)雙語(yǔ)教育的普及力度較大，除了專業(yè)的漢語(yǔ)課程，其它諸如課程教育、學(xué)生之間、師生之間，都能夠有效應(yīng)用漢語(yǔ)交流。由于教學(xué)資源匱乏，民族農(nóng)村地區(qū)雙語(yǔ)教育教師水平參差不齊，對(duì)雙語(yǔ)教育重要性的認(rèn)知不足，導(dǎo)致農(nóng)村雙語(yǔ)教育水平滯后，在未來發(fā)展中，少數(shù)民族地區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視這一問題，重視民族語(yǔ)基礎(chǔ)上的漢語(yǔ)教學(xué)，均衡城鄉(xiāng)的教育發(fā)展水平。

2.教師流動(dòng)性大，雙語(yǔ)教師隊(duì)伍須強(qiáng)基穩(wěn)心

教師是教育的直接實(shí)施者，也是與學(xué)生接觸最多，向?qū)W生傳授知識(shí)的主導(dǎo)者。一支專業(yè)水平過硬、素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，是促進(jìn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)。但從實(shí)際情況來看，目前少數(shù)民族地區(qū)缺少大量合格的專職雙語(yǔ)教育教師，嚴(yán)重制約了雙語(yǔ)教育的普及和發(fā)展。由此可見各少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)師資的需求極大，而對(duì)雙語(yǔ)教育教師的要求也更為嚴(yán)格，與實(shí)際教學(xué)需求相比，少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍還存在很大的差距，師資力量薄弱是制約雙語(yǔ)教育發(fā)展的主要原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師專業(yè)水平參差不齊。少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校的教師只能應(yīng)用一種語(yǔ)言教學(xué)，或者民族語(yǔ)言、或者漢語(yǔ)，能夠雙語(yǔ)互通且教育質(zhì)量較高的教師嚴(yán)重空缺；二是雙語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。從教育整體而言，雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是在課程體系中開設(shè)一門漢語(yǔ)課程，而是要以雙語(yǔ)為媒介展開教育，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用雙語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)，例如體育、音樂、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等各個(gè)學(xué)科，都應(yīng)該以雙語(yǔ)展開教學(xué)。但從實(shí)際情況來看，教學(xué)中以民族語(yǔ)言為主的學(xué)校不在少數(shù)，相當(dāng)部分學(xué)校無法達(dá)到雙語(yǔ)開課的這一標(biāo)準(zhǔn)要求，從分布上看，條件較為艱苦、資源相對(duì)匱乏的偏遠(yuǎn)學(xué)校，教師資源嚴(yán)重匱乏，教師的學(xué)歷、資歷也不合理，部分教師雖然以函授、電大、自考等方式提升了學(xué)歷，但并未經(jīng)過師范類院校的專業(yè)教育和培訓(xùn)，難以滿足雙語(yǔ)教育的實(shí)際要求。

具有雙語(yǔ)教育能力的師資隊(duì)伍是開展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。筆者查閱國(guó)內(nèi)權(quán)威性的文獻(xiàn)庫(kù)，近年來關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)，如新疆地區(qū)、壯族地區(qū)等地區(qū)的雙語(yǔ)教育的相關(guān)研究較多，少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀、教育困境展開了全面的分析，并提出了一系列的有效建議。在此形式下，少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展，但從實(shí)際情況來看，少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的流動(dòng)性較大，雙語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，對(duì)雙語(yǔ)教育的全面實(shí)施有很大的影響。少數(shù)民族地區(qū)城市學(xué)校教師超編、農(nóng)村地區(qū)教師缺編現(xiàn)象普遍存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教師的流動(dòng)性較大，部分教師難以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校艱苦的條件，希望在條件較好、資源齊全的學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師離職后難以短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充新的教師，往往一個(gè)雙語(yǔ)教師要教授多個(gè)班級(jí)，工作任務(wù)繁重，卻始終難以滿足雙語(yǔ)教育的切實(shí)要求。拓寬教師來源渠道的前提在于改善教育環(huán)境，提升教師的從教地位，以支教、定向招生的方法及時(shí)補(bǔ)充教師，但偏遠(yuǎn)地區(qū)、條件較差的區(qū)域很難滿足這些條件，教師隊(duì)伍建設(shè)問題也難以有效解決。

3.雙語(yǔ)教材建設(shè)滯后，教材教輔資料須與時(shí)俱進(jìn)

教材、教輔資料是教育活動(dòng)開展必不可少的工具，科學(xué)、完整、內(nèi)容豐富的教材是教師教育中依據(jù)和輔助的工具，而教輔資料則是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要資料，無論是教材還是教輔資料，對(duì)雙語(yǔ)教育的實(shí)施都具有重要的支持作用。雙語(yǔ)教材問題是制約少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展的重要因素，少數(shù)民族語(yǔ)言多樣，各個(gè)民族地區(qū)都有其特殊的民族化特征，雙語(yǔ)教材的編者只能以大眾化的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)編制教材，雖然在內(nèi)容上沒有太大的偏離，但由于對(duì)少數(shù)民族各個(gè)區(qū)域的個(gè)性化存在不熟悉，教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容和文化知識(shí)體系缺乏針對(duì)性，部分內(nèi)容并不完全契合少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)，特色的民族文化內(nèi)容的融入也相對(duì)缺乏。國(guó)家通用版教材應(yīng)用率較高，其中涉及的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)的專業(yè)程度較高，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生而言，最大可能的理解和吸收知識(shí)顯得力不從心，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)中跟不上進(jìn)度，難以提升學(xué)習(xí)效果。除了教材之外，少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校教輔資料配備不齊，或選用與當(dāng)?shù)孛褡褰逃龑?shí)際不適宜的教輔資料，或選擇過于簡(jiǎn)單的教輔資料，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，難以通過教輔資料達(dá)到鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)、加深記憶和練習(xí)的目的。此外，部分條件較差的學(xué)校，甚至沒有教輔資料，同時(shí)教學(xué)掛圖、視聽音像、測(cè)試題庫(kù)等也未能配套，這些問題極大地影響了雙語(yǔ)教育的實(shí)際發(fā)展。

4.師資培訓(xùn)體系建設(shè)不足，教師雙語(yǔ)教學(xué)能力有待提升

師資培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)實(shí)施關(guān)系著教育質(zhì)量以及雙語(yǔ)教育的推行效果。現(xiàn)階段大部分少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)問題一定程度上得到了重視，部分地區(qū)已經(jīng)加強(qiáng)了分層培訓(xùn)模式的構(gòu)建和實(shí)施力度，雙語(yǔ)教育培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施已經(jīng)成為了少數(shù)民族地區(qū)教育的一種常態(tài)，但從新時(shí)代國(guó)家對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的實(shí)際要求來看，師資培訓(xùn)系統(tǒng)的建設(shè)力度依然難以滿足現(xiàn)實(shí)教育需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足。完善的師資培訓(xùn)體系需要大量的資金投入，少數(shù)民族部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，培訓(xùn)力度也難以加強(qiáng)。雙語(yǔ)教師需要培訓(xùn)的專業(yè)、內(nèi)容眾多，且尚需接受培訓(xùn)的教師數(shù)量只增不減，整體的培訓(xùn)效果不容樂觀；二是雙語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置、名額分派不合理?，F(xiàn)今，國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度日益增強(qiáng)，教師的教育教學(xué)任務(wù)較重，若培訓(xùn)時(shí)間安排在正常的教育教學(xué)工作過程中，部分教師難以抽身參加培訓(xùn)，且部分學(xué)校為了不浪費(fèi)培訓(xùn)名額，隨便指派一些教師前去培訓(xùn)，由此培訓(xùn)的實(shí)效性未能充分發(fā)揮。

三.少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育質(zhì)量的提升：合理存在

雙語(yǔ)教育的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是傳承民族語(yǔ)言文化，由此雙語(yǔ)教育要尊重少數(shù)民族特色，結(jié)合不同民族、不同地區(qū)的語(yǔ)言特點(diǎn)、母語(yǔ)特點(diǎn)、教育實(shí)際情況展開教育，如此才能使雙語(yǔ)教育與少數(shù)民族語(yǔ)言教育更充分的融合，發(fā)揮雙語(yǔ)教育的實(shí)際價(jià)值。不同的少數(shù)民族母語(yǔ)不同，漢語(yǔ)教育開展的難度也有差異，且少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)也決定了雙語(yǔ)教育開展的成效，部分少數(shù)民族鮮少結(jié)合和應(yīng)用漢語(yǔ)，這一類民族地區(qū)，漢語(yǔ)教育開展的難度較大，都是零基礎(chǔ)教學(xué)。部分少數(shù)民族及地區(qū)日常生活中能夠接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)生有一定的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)，這一部分地區(qū)民族雙語(yǔ)教育開展更為順利，教育進(jìn)度也更快。中小學(xué)教育階段是開展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性階段，在少數(shù)民族聚集的地區(qū)，不僅要在學(xué)校教育中推廣和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，更要將漢語(yǔ)逐漸普及到人們的生活中，讓學(xué)生能夠在學(xué)校、生活中都能夠使用雙語(yǔ)交流，鞏固自身所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

1.轉(zhuǎn)變雙語(yǔ)教育觀念，做好民族地區(qū)雙語(yǔ)教育頂層設(shè)計(jì)

轉(zhuǎn)變雙語(yǔ)教育觀念，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教育觀念與教育本質(zhì)息息相關(guān)，不同的時(shí)代教育要求不同，教育觀念也要不斷的更新，如此才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能在不斷變遷的各個(gè)時(shí)代緊跟現(xiàn)實(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的實(shí)施，應(yīng)該立足本地區(qū)教育實(shí)際，改變教育觀念，在民族教育體制改革的要求下，在教育中注入新時(shí)期全新的教育觀念，突破傳統(tǒng)教育觀念、教育模式的束縛，進(jìn)一步探索適宜該地區(qū)民族教育的辦學(xué)模式和體制，讓雙語(yǔ)教育在少數(shù)民族各個(gè)區(qū)域普及和發(fā)展的同時(shí)，將雙語(yǔ)教育的價(jià)值和功能落到實(shí)處。近年來少數(shù)民族地區(qū)的教育改革力度在不斷加大，此背景下，雙語(yǔ)教育觀念的改革，必須整合多方教育資源，加強(qiáng)教育辦學(xué)形式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等多項(xiàng)內(nèi)容的理論探索，將理論探索的成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際方案，融合現(xiàn)代化教育理念，促進(jìn)雙語(yǔ)教育質(zhì)量的不斷提升。

重視雙語(yǔ)教育，讓少數(shù)民族各個(gè)地區(qū)切實(shí)認(rèn)識(shí)到新時(shí)代推動(dòng)雙語(yǔ)教育深層次發(fā)展的重要意義。發(fā)展雙語(yǔ)教育必須堅(jiān)持實(shí)事求是，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)教育實(shí)際，因地區(qū)、因民族制宜，尊重少數(shù)民族民族語(yǔ)言、民族教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好城鄉(xiāng)雙語(yǔ)教育頂層設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括雙語(yǔ)教育改革步驟、教育目標(biāo)、教育要求、辦學(xué)模式、教材選擇、課程設(shè)置、學(xué)制要求等方面。將少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)建設(shè)與雙語(yǔ)教育發(fā)展融為一體，縮小少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城市地區(qū)雙語(yǔ)教育進(jìn)一步提升和發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)雙語(yǔ)教育建設(shè)力度，配備完善的教育設(shè)施，逐步改變農(nóng)村地區(qū)的雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀。少數(shù)民族地區(qū)不僅要加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的推行力度，強(qiáng)化對(duì)雙語(yǔ)教育重要性的認(rèn)知，還要針對(duì)性的做好教育規(guī)劃，設(shè)置教育目標(biāo)，分析以往教育中存在的突出矛盾和問題，以有效方式突破困局，解決矛盾，確保雙語(yǔ)教育能夠在少數(shù)民族地區(qū)延續(xù)性、規(guī)范性實(shí)施和發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)定雙語(yǔ)教育人才，提高整體教育水平

構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。教師是教育的直接實(shí)施者，更是提升教育質(zhì)量的重要?jiǎng)恿υ慈?，教師的素質(zhì)決定了最終的教育質(zhì)量，也決定了雙語(yǔ)教育工作能否順利開展。對(duì)于部分少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，要建立雙語(yǔ)教師長(zhǎng)效補(bǔ)充機(jī)制，及時(shí)補(bǔ)充雙語(yǔ)教師的空缺，確保教育活動(dòng)正常開展。除了構(gòu)建雙語(yǔ)教育教師補(bǔ)充機(jī)制，要求教育行政部門在核定各校教職工數(shù)時(shí)，應(yīng)該充分考慮雙語(yǔ)教育學(xué)校的實(shí)際教育狀況，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、規(guī)模等實(shí)際要素，適當(dāng)壓縮城鎮(zhèn)學(xué)校編制，放寬農(nóng)村學(xué)校編制，以解決城鎮(zhèn)學(xué)校教師超編、農(nóng)村學(xué)校編制不足的問題。

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校雙語(yǔ)教師人才流失嚴(yán)重，為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，應(yīng)該制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，讓雙語(yǔ)教師有教育生命的歸屬感，能夠心甘情愿的奉獻(xiàn)自身的力量，全身心的投入到雙語(yǔ)教育事業(yè)中，為學(xué)校、學(xué)生、教育以及自身的共同發(fā)展而發(fā)揮自身的最大價(jià)值。例如提高教師的工作檔次，適宜發(fā)放生活、社會(huì)補(bǔ)助，提供進(jìn)修、晉升的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，解決其住宿、子女入學(xué)等問題，從而吸引優(yōu)秀的雙語(yǔ)教育人才加入到雙語(yǔ)教育中，并長(zhǎng)期穩(wěn)定的從教。此外，應(yīng)該加強(qiáng)師范生定向培養(yǎng)力度，開展義務(wù)支教工作，均衡城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)，保障農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、師資力量薄弱地區(qū)也有專業(yè)性較強(qiáng)，職稱結(jié)構(gòu)層次較高的教師任教。城鎮(zhèn)學(xué)校可定期選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有組織能力的優(yōu)秀雙語(yǔ)教師赴農(nóng)村地區(qū)支教，為教育薄弱地區(qū)提供教育支持，并且普及豐富的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，讓農(nóng)村長(zhǎng)期任教的教師了解和學(xué)習(xí)。

3.豐富教材內(nèi)容，配置合適的雙語(yǔ)教材教輔資料

豐富教材內(nèi)容，配置全套的雙語(yǔ)教輔資料，是擴(kuò)充教育資源，針對(duì)性開展雙語(yǔ)教育的有效措施。少數(shù)民族有自身獨(dú)特的文化、歷史以及語(yǔ)言文字，各民族、各地區(qū)的雙語(yǔ)教材不能一概而論，適宜地區(qū)發(fā)展，符合民族語(yǔ)言特色的教材，才能發(fā)揮真正的教育價(jià)值。由此，要求雙語(yǔ)教材編譯工作應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際、地域特點(diǎn)進(jìn)行，區(qū)分不同少數(shù)民族語(yǔ)言、語(yǔ)言特色，在此技術(shù)上靈活多樣的編制教材內(nèi)容，例如在歷史、地理、語(yǔ)文等教材中，可以適當(dāng)增加該民族的文化內(nèi)容，這樣在雙語(yǔ)教學(xué)正式開展的過程中，學(xué)生在自覺內(nèi)質(zhì)的文化氛圍中，更易于學(xué)習(xí)和記憶，了解和掌握雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的技巧。此外，結(jié)合教材內(nèi)容，應(yīng)該配備全套的教學(xué)掛圖、識(shí)字卡片、視聽音像、測(cè)試題庫(kù)等資料，選擇難度適宜、符合學(xué)生知識(shí)體系的教輔教材，讓學(xué)生能夠多層次、多角度的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

4.完善師資培訓(xùn)體系，實(shí)施分層培訓(xùn)重點(diǎn)培養(yǎng)

加大教師培訓(xùn)的資金投入，完善師資培訓(xùn)系統(tǒng)，建立梯級(jí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施分層培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)水平，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要任務(wù)。不同的地區(qū)結(jié)合雙語(yǔ)教師的實(shí)際情況，應(yīng)該采取適宜、合理的培訓(xùn)方式，對(duì)于教育經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平較高的教師，可提升培訓(xùn)內(nèi)容的廣度和深度。對(duì)于教育年限較短，雙語(yǔ)專業(yè)水平稍弱的雙語(yǔ)教師，應(yīng)該加強(qiáng)雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容培訓(xùn)，讓教師掌握更多雙語(yǔ)教育的技能和方法，不斷提升和積累教育經(jīng)驗(yàn)。教育部門組織教師系統(tǒng)性培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該將培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置為節(jié)假日教師空閑的時(shí)間，且各個(gè)學(xué)校應(yīng)該合理分配培訓(xùn)名額，結(jié)合培訓(xùn)的具體內(nèi)容，選擇有真正培訓(xùn)需求的教師參與培訓(xùn)。如此，才能促進(jìn)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)水平的進(jìn)一步提升，確保各個(gè)地區(qū)雙語(yǔ)教育的均衡有效發(fā)展。

四.結(jié)語(yǔ)

少數(shù)民族雙語(yǔ)教育是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，當(dāng)下民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍然面臨諸多問題，部分地區(qū)對(duì)雙語(yǔ)教育的認(rèn)知不夠，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差異較大、發(fā)展不均衡，雙語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，雙語(yǔ)教材缺失、教師培訓(xùn)等問題都必然地制約了雙語(yǔ)教育的發(fā)展和提升。面對(duì)這些問題，應(yīng)該提升對(duì)雙語(yǔ)教育的重視程度，基于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)的共同教育、共同提升目標(biāo)，保留民族語(yǔ)言文化的同時(shí)，提升規(guī)范性、通用性語(yǔ)言的教育質(zhì)量。少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育應(yīng)該切合地域文化實(shí)際，突顯少數(shù)民族特色，加大對(duì)雙語(yǔ)教育的投入，提高教師素質(zhì)，從而縮小城鄉(xiāng)雙語(yǔ)教育的差距，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育整體的均衡發(fā)展。