平定縣石門口聯(lián)校 李 禎

平定縣石門口聯(lián)校位于陽泉市平定縣石門口鄉(xiāng)石門口村，共管轄八所完全小學(xué)及兩個教學(xué)點，共有學(xué)生842名，教師105名。為深入貫徹教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年我們基于陽泉教育資源公共服務(wù)平臺（www.yqedu.cn）開始了“混合式教學(xué)”的改革實驗，并在2017年11月被中央電教館立項為重點課題。經(jīng)過近兩年的實驗，我們共發(fā)布了網(wǎng)絡(luò)課程100余課時，覆蓋了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科。在考試評測上組織大型網(wǎng)絡(luò)測試五次。通過這些改革，徹底改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式。通過實驗，實驗班級學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式得到明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)成績提高明顯。同時探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“五步”混合教學(xué)模式、三種線上線下混合式教學(xué)形式。我們的實驗成果得到了上級部門的認可并被推廣到全市，實驗教師在縣市級公開活動中多次做公開課或報告。2018年5月，我聯(lián)校的實驗案例被山西省電教館推薦參加了全國第三屆基礎(chǔ)教育信息化展示交流活動，通過參加這次活動讓開闊了我們的眼界，為我們深入推進教育信息化與課程融合指明了方向。下面將我聯(lián)校的課改做法與大家分享一下。

一、混合式教學(xué)的模式與形式

所謂混合式教學(xué)就是在網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間分為線上與線下兩個階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及重難點知識的微視頻，在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)生在線上進行學(xué)習(xí)與合作交流，通過大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)教師對學(xué)情的精準把握并在課堂上由問題展開教學(xué)與探討，從而實現(xiàn)線上與線下的混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)模式可分為五步，第一，教師根據(jù)課程標準制訂單元教學(xué)目標及學(xué)生學(xué)習(xí)目標；第二，教師根據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生學(xué)習(xí)目標制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進行網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建，包括資源的篩選及微課制作。至少提前一周發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程；第四，學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，教師進行網(wǎng)上督導(dǎo)與師生交流；第五，教師根據(jù)學(xué)情反饋進行備課并實現(xiàn)混合式教學(xué)。

通過一段時間的實驗后我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程上有很大困難，主要表現(xiàn)在電腦操作困難和制作微課困難上，鑒于陽泉教育資源公共服務(wù)平臺資源相對短缺的現(xiàn)狀，我們通過引進“作業(yè)盒子”等APP軟件將混合式教學(xué)的形式進行了大的改變，主要分了三種形式。第一，利用陽泉教育資源公共服務(wù)平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行混合式教學(xué)實驗；第二，利用“作業(yè)盒子”進行網(wǎng)絡(luò)作業(yè)實驗，并通過軟件提供的大數(shù)據(jù)分析在課堂上進行混合式教學(xué)；第三，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與“作業(yè)盒子”進行組合并互補，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程并提出學(xué)習(xí)要求，在“作業(yè)盒子”上發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，最后在課堂上進行混合式教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式下的評價改革

實行混合式教學(xué)模式后，為了對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，我們制訂了相應(yīng)的評價措施，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對教師的教學(xué)設(shè)計進行彈性評價，允許教師使用電子教案，允許教師使用“草案”上課，在教學(xué)設(shè)計節(jié)數(shù)不作硬性規(guī)定；對教師的作業(yè)批改將線上線下進行結(jié)合評價；

第二，對教師的教學(xué)行為提出了明確要求，主要有如下幾點，1.要經(jīng)常利用“學(xué)習(xí)通”、“作業(yè)盒子”、“微信”等APP手段與學(xué)生進行溝通、指導(dǎo)；2.學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，遇到問題懂得利用網(wǎng)絡(luò)來解決；3.課堂上會及時通過網(wǎng)絡(luò)來解決問題，潛移默化來影響學(xué)生；4.對學(xué)生的評價要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)記錄的過程性資料，實現(xiàn)線上線下、家長學(xué)校的全方位評價；

第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出明確要求，要求學(xué)生養(yǎng)成提前學(xué)習(xí)、自主探究、適時檢測、及時反饋、問題交流、自我矯正、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)的自控能力等等；

第四，在學(xué)業(yè)考試方面，將線上測評與線下測評相結(jié)合，提倡教師進行線上測評。聯(lián)校集中組織期末線上測評并記入學(xué)生學(xué)業(yè)成績，努力改變傳統(tǒng)的測評形式。

第五，對學(xué)生評價實行綜合性評價，利用網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與記錄功能，將學(xué)生的線上表現(xiàn)記入學(xué)生綜合評價。在評價中更多關(guān)注學(xué)生的成長過程，更多關(guān)注學(xué)生的情感體驗，更多關(guān)注學(xué)生的自主、合作與探究能力。

三、混合式教學(xué)模式改革帶來的變化

1.培養(yǎng)了團隊合作意識，提高了團隊合作能力

從教師角度來講，混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，要求教師首先要有基本的教育信息化素養(yǎng)，其次要有一定的信息化技術(shù)能力，第三還要有對教材的駕馭能力。而實際上大部分教師不同時具備這種能力，年輕教師可能信息化教育技術(shù)能力可能稍強，而對教材的理解及駕馭能力稍弱；而中老年教師相對來說信息化教育技術(shù)能力較弱，接受先進教育理念的能力也表現(xiàn)不足。為此在進行網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建時，我們組織由不同年齡及水平的教師組成創(chuàng)課團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時我們還通過微信跨區(qū)域與縣里其他骨干教師建立團隊，實現(xiàn)技術(shù)共享，能力互補。通過團隊合作，極大地提高了實驗教師的團隊合作意識，增加了他們的團隊合作能力。

從學(xué)生角度而言，在網(wǎng)絡(luò)支撐下的線上學(xué)習(xí)為生生、師生之間的跨時空合作、交流提供了平臺。學(xué)生通過前置性的學(xué)習(xí)與討論，對所學(xué)知識有了充足的思考時間，在課堂上的小組合作變得有話可說，有問題可辯，讓小組合作不再是形式，極大地促進了學(xué)生的合作交流能力。

2.實現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變

通過混合式教學(xué)實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性改變。表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時空不再局限在學(xué)校里、課堂上，學(xué)習(xí)時間也不再局限在40分鐘里。學(xué)生可以在碎片化時間里隨時隨地進行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)聽教師講重難點知識，可以在課前學(xué)、課中學(xué)、課后學(xué)，可以通過教師提供的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識的渠道變得多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的時間得到了充分的保證，他們也變得越來越自信。

混合式教學(xué)基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則，教師對學(xué)情的把控不再是預(yù)設(shè)，而是做到了精準定位。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)給予了學(xué)生更多的表現(xiàn)時間和表現(xiàn)機會，教師的角色轉(zhuǎn)化得到了真正落實，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度得到了加強，同時教學(xué)時對教材的處理和對課時的處理變得彈性更大，這些都從根本上改變了教師的教學(xué)方式，更有利于打造高效課堂。

3.突破了區(qū)域限制，實現(xiàn)了教育均衡

鑒于我聯(lián)校的教師素質(zhì)參差不齊，還有很多教師不能很好地開展混合式教學(xué)實驗，為打破這種局面，我們通過開放優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了全聯(lián)校所有學(xué)校的資源共享。具體做法是利用聯(lián)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程全網(wǎng)開放，所有學(xué)生都可以報名學(xué)習(xí)；通過添加團隊教師、教師助教，實現(xiàn)了統(tǒng)一課程資源、各自管理班級的功能。同時教師團隊中的任何一名教師通過了解學(xué)情都可隨時空降到班級進行教學(xué)，一定程度實現(xiàn)了“專遞課堂”的功能。特別是音樂、美術(shù)及信息技術(shù)學(xué)科，由于專職教師短缺，我們通過全網(wǎng)開放網(wǎng)絡(luò)課程實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享，通過專職教師根據(jù)學(xué)情巡回指導(dǎo)，彌補了專職教師不足的現(xiàn)狀，推進了課程的開足開全工作,促進了教育的均衡發(fā)展。

以上就是我們在混合式教學(xué)探究方面的一些做法和經(jīng)驗，特此與各位教育的同行進行探討和交流，希望我們共同進步，為推動山西的教育信息化工作貢獻力量。