葉李秀

（福建省浦城縣忠信中學(xué)，福建浦城 353400）

引 言

所謂“分層教學(xué)”，指的是教師在教學(xué)過程中遵循某些原則，對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)[1]。將這一教學(xué)方式應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中，要涵蓋“主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)教學(xué)、教學(xué)作業(yè)以及課外分層和合作學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。在上述內(nèi)容中，“作業(yè)分層”是一個(gè)極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)對(duì)整體性教學(xué)有著不容忽視的影響。因此，教師在正式實(shí)施作業(yè)分層時(shí)，為了避免“一刀切、齊步走”，需要采用因人而異的方式，通過制定具體的策略，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有更加愉悅的感受。

一、明確分層作業(yè)實(shí)施的具體步驟

首先，在正式實(shí)施分層作業(yè)教學(xué)方式之前，教師需要明確實(shí)施步驟。針對(duì)課堂內(nèi)以及課堂外的英語作業(yè)，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情來制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)，使英語作業(yè)題目的數(shù)量和英語作業(yè)題目的質(zhì)量能夠得到合理的分配，這樣一來，可以使不同英語水平的學(xué)生得到充分的英語作業(yè)訓(xùn)練，使其能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，要想讓學(xué)生的英語水平在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高，教師可以通過少量、高層次的英語作業(yè)來對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，從而使這一層次的學(xué)生可以朝著更高的層次發(fā)展。假設(shè)將學(xué)生分為高中低三個(gè)層次，針對(duì)高層次的學(xué)生，也就是優(yōu)等生，在布置英語作業(yè)的時(shí)候，教師需要盡可能地設(shè)置一些能夠讓他們發(fā)表自己看法的題目，如單元總結(jié)以及讀書心得等。針對(duì)低層次的學(xué)生，也就是英語水平薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)偏基礎(chǔ)的作業(yè)，如抄寫課文中需要記憶的單詞、短語、句子，以及完成課后練習(xí)題等。通過這一方式，讓低層次的學(xué)生能夠進(jìn)行足夠的量變積累，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。而對(duì)于中層次的學(xué)生而言，他們的作業(yè)設(shè)計(jì)需要介于高層次與低層次之間，稍微注意自主性以及開放性即可。

二、實(shí)施分層作業(yè)方式的具體策略

（一）針對(duì)詞匯實(shí)施作業(yè)分層

在平時(shí)的英語教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)性知識(shí)，但即使是基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師在對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要注意滲透“分層作業(yè)”的教學(xué)方式。通過對(duì)詞匯進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲[2]。

以Are you going to play basketball?這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的新單詞很多，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完新單詞之后，便可以結(jié)合“分層作業(yè)”的教學(xué)方式布置詞匯作業(yè)。對(duì)于低層次的學(xué)生，可以安排他們抄寫本單元的新單詞；對(duì)于中層次的學(xué)生，可以安排他們將這個(gè)單元中以黑體字形式出現(xiàn)的單詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶、理解，并用這些單詞進(jìn)行造句；對(duì)于高層次的學(xué)生，可以安排他們用“almost, against, term, cheer, cheer...on”等詞語,進(jìn)行段落編寫。或結(jié)合剛剛所學(xué)的英語單詞，進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)想，從而找出這個(gè)單元需要學(xué)生掌握的英語知識(shí)點(diǎn)。這樣,經(jīng)過對(duì)英語詞匯進(jìn)行作業(yè)分層之后，不同層次水平的學(xué)生便會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有不同的收獲。

（二）針對(duì)背誦實(shí)施作業(yè)分層

因?yàn)橛⒄Z對(duì)于中國學(xué)生來說并非母語，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)記憶直到能夠順利背誦為止。而教師在設(shè)計(jì)背誦作業(yè)時(shí)，也需要滲透“分層作業(yè)”的教學(xué)思想，通過這一方式來使不同層次水平的學(xué)生有不同的收獲。

以Which sport will you take part in?這一課的教學(xué)為例，在結(jié)合這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)背誦作業(yè)的時(shí)候，教師需要注意分層設(shè)計(jì)。對(duì)于低層次的學(xué)生來說，他們只需將基本性的詞匯以及短語進(jìn)行熟記，并且會(huì)背誦一些通用型語句和重點(diǎn)語句即可，如“be ready for，make friends，Maybe I will make many friends during the sports meet”等；針對(duì)中層次的學(xué)生，他們要做的便是結(jié)合本單元課文，從開篇、中間以及結(jié)尾內(nèi)容中選擇兩到三個(gè)句子進(jìn)行重點(diǎn)記憶、背誦即可；而對(duì)于高層次的學(xué)生來說，他們要做的便是將整篇課文一次性背誦，在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，結(jié)合本單元的中心內(nèi)容，自行寫作一篇有關(guān)自己最愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的習(xí)作。通過這種方式，讓不同層次的學(xué)生對(duì)這一單元的主要教學(xué)內(nèi)容有足夠的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）針對(duì)寫作實(shí)施作業(yè)分層

英語寫作不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力，還能增加學(xué)生的詞匯、短語和句子積累，讓學(xué)生有效鞏固復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的英語水平具有差異性，所以在設(shè)計(jì)英語寫作作業(yè)的時(shí)候，也需要注意分層設(shè)計(jì)。

以How do you study for a test？這一作文題目為例，在結(jié)合作文題目進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)做出以下安排。為低層次學(xué)生選取適當(dāng)?shù)姆段?，讓他們進(jìn)行翻譯，并在翻譯過程中將一些可用的語句、詞匯進(jìn)行記憶；針對(duì)中層次的學(xué)生，可以讓他們按照作文題目寫作一篇有關(guān)英語學(xué)習(xí)方法的短文；針對(duì)高層次的學(xué)生，教師可以讓他們將英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難以及他們的解決方式用英語寫下來，并用英語進(jìn)行口頭討論。

（四）針對(duì)討論實(shí)施作業(yè)分層

以What were you doing at this time yesterday？這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師在對(duì)這個(gè)部分的討論進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要進(jìn)行以下分層。教師可以讓學(xué)生以“昨天這個(gè)時(shí)候你在干什么”為主題展開討論,在討論的過程中，低層次的學(xué)生只需要用英語將所做的事情進(jìn)行簡單介紹即可；中層次的學(xué)生則需要將所做的事情用兩三句話進(jìn)行描述；而高層次的學(xué)生則需要將所做的事情用英語進(jìn)行五句話以上的詳細(xì)描述。通過這一方式，使不同層次的學(xué)生都能鍛煉英語思維，提高自身的英語口語交際能力。

結(jié) 語

總的來說，分層作業(yè)教學(xué)方式對(duì)于提升不同層次學(xué)生的英語水平來說極為可行。教師在具體的實(shí)施過程中，需要對(duì)這一教學(xué)方式的實(shí)施步驟進(jìn)行明確，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，從而使不同層次學(xué)生的英語水平能夠得到有效的提升。