任昌萍

（江蘇省南通市東方中學(xué)，江蘇南通 226009）

引 言

隨著我國教育改革和發(fā)展的不斷推進，因材施教的個性化教育已成為初中英語課堂教學(xué)的主要關(guān)注點。以班級為單位開展教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往會出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生覺得簡單，學(xué)困生無法理解”的問題，不利于學(xué)生的整體化發(fā)展，無法發(fā)揮因材施教的教學(xué)優(yōu)勢。而分層走班，則關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的差異性，將不同層次的學(xué)生分成不同的班級，設(shè)計與之相對應(yīng)的教學(xué)方法和目標，因材施教，努力提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、基于思維差異，因異分層

學(xué)生的思維存在差異是不爭的事實，也是實施分層走班的原因之一。在實際教學(xué)時，有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)差，但是思維活躍，總是能夠及時地與教師互動；而有的學(xué)生則不善于表達，不愿將自己的觀點與大家分享，這就是不同學(xué)生之間的思維差異性?；谒季S差異的分層走班，就是將思維活躍的學(xué)生集合在一起，將其他學(xué)生集合在一起，實施有差異的課堂教學(xué)。

比如，A班學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂表現(xiàn)一般；B班學(xué)生基礎(chǔ)好，思維活躍。針對這兩個班級學(xué)生思維的差異性，筆者為學(xué)生們設(shè)置了不同的課堂教學(xué)模式。例如，在講解Neighbours這一單元內(nèi)容時，課程要求學(xué)生掌握“will”“shall”“ be going to”三個將來時的語法結(jié)構(gòu)，并能夠加以應(yīng)用。在教學(xué)時，B班的學(xué)生總是積極地參與搶答，課堂氛圍十分活躍，此時筆者雖然鼓勵學(xué)生搶答，但是要求學(xué)生在搶答時不僅要“快”，還要“準確”；而A班的課堂較為沉悶，于是筆者鼓勵學(xué)生大膽地回答問題，且只要敢于回答問題，就及時地加以贊揚。久而久之，B班不僅課堂氛圍活躍，學(xué)生們回答問題的準確率也有了提升；A班級的學(xué)生們開始敢于在課堂上搶答，課堂氛圍有了極大的改善。

結(jié)合學(xué)生們的思維差異性開展的分層走班，不僅充分考慮到了學(xué)生們思維、性格的差異，有針對性地在分層班級內(nèi)開展有針對性的教學(xué)，極大地提升了學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的可能性，使得學(xué)生們能夠人盡其才、物盡其用，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時還有效地提高了課堂教學(xué)效率，在對癥下藥的基礎(chǔ)上，確保每位學(xué)生都能得到最大的發(fā)展[1]。

二、關(guān)注文化品格，因材施教

文化品格是指在學(xué)習(xí)和生活過程中形成的固有思維模式。不同的學(xué)生其文化品格是有差異的，因此在實際教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)仔細觀察和留意不同學(xué)生的文化品格，并基于這一品格，將學(xué)生分成不同的班級，在不同文化品格的班級內(nèi)為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標，充分發(fā)揮分層走班教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，筆者在為學(xué)生們講解Food and lifestyle這一單元時，不僅要求學(xué)生們掌握相關(guān)的單詞、短語和句式，還要培養(yǎng)學(xué)生們的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。但在具體實施教學(xué)的過程中，筆者考慮到不同班級學(xué)生文化品格程度的不同，為不同的班級制定了不同的教學(xué)目標。例如，在教學(xué)What we eat and how we live這篇課文時，A班的學(xué)生能夠快速理解語法知識，但是口語交際能力有所欠缺；而B班學(xué)生的口語交際能力較強，但對于知識點的理解略有不足。于是，筆者為不同層次的學(xué)生制訂了不同的學(xué)習(xí)計劃，加長A班學(xué)生課堂上口語交際的時間，而B班學(xué)生則加強語法知識這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

文化品格的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識程度的不同。若是一味地采用同一標準進行來教學(xué)，不僅無法全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，也會打消部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)生文化品格的不同，制定不同的教學(xué)目標，針對不同班級學(xué)生的文化品格實施教學(xué)，有效做到因材施教[2]。

三、調(diào)控情感態(tài)度，因情生慧

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》已經(jīng)明確指出：“要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立起學(xué)習(xí)的成就感和自信心?！边@就要求在初中英語分層走班教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，針對各班學(xué)生的情感需要，全面調(diào)控學(xué)生的情感態(tài)度，調(diào)動他們的熱情、自信、愉快等積極態(tài)度，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語This is me！這一單元中的“Task”這一部分內(nèi)容時，就充分考慮了學(xué)生之間的情感差異。A班學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，于是筆者便著重培養(yǎng)他們的自信心，及時給予鼓勵。在學(xué)習(xí)了“Greetings”“Daniel的自我介紹”以及“Useful expressions”三部分內(nèi)容后，筆者鼓勵A(yù)班學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容，改編一段對話進行自我介紹。準備一段時間后，學(xué)生們開始展示成果，在此過程中，即使A班學(xué)生說出“Hello”“Hi,everyone”“My name is...”等簡單的詞句，筆者都會積極鼓勵，引導(dǎo)他們說出更多的句子，幫助他們建立表達的自信心。而在為B班的學(xué)生講解這一課時，筆者則給他們營造相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其更改部分個人信息進行自我介紹。在C班，則可以鼓勵學(xué)生在其中增加一些介紹自己“hobby”的內(nèi)容。

如此根據(jù)不同班級學(xué)生的情感特點需要來鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行自我介紹，不僅能夠充分調(diào)控學(xué)生的情感，滿足各層次學(xué)生接受能力的需求，在避免A班學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒的同時，滿足B、C兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且活躍的課堂氛圍更能激活學(xué)生的思維，使他們能夠更快地內(nèi)化知識，進而形成因情生慧的良性循環(huán)。

四、強化引導(dǎo)點撥，因愛致遠

正如蘇霍姆林斯基所說：“要成為孩子們的真正教育者，首先要將心奉獻給他們?！庇纱丝梢?，愛心是教育永恒的法寶。尤其是針對A班基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們，教師更應(yīng)以足夠的耐心來引導(dǎo)和點撥，做到將“耐心、愛心”放在第一位，不厭其煩地幫助學(xué)生們，讓這部分學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，以及對自己微小進步的肯定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

比如，筆者在為學(xué)生講解 Finding your way這一課時，要求學(xué)生在掌握“be south of...”“be far away from...”等短語的基礎(chǔ)上，能夠用英語描繪某一位置的具體方位。但在進行實際教學(xué)時，A班學(xué)生不能清晰地描述一個地點的具體方位。對此，筆者耐心地引導(dǎo)學(xué)生們捋清描述思路。首先，筆者給學(xué)生們粗繪了一幅地圖，引導(dǎo)其想象自己置身于這樣的地圖中，再規(guī)劃到某地的路線。然后，筆者再逐句點撥學(xué)生們運用所學(xué)知識描繪路線，將描述的每條路線都記錄在紙上，完成后匯總起來。A班學(xué)生在教師耐心的引導(dǎo)和講解下，感受到了來自教師的關(guān)愛和肯定，以更加飽滿的熱情投入英語學(xué)習(xí)的過程中。

結(jié) 語

總之，分層走班已經(jīng)成為當(dāng)代多數(shù)初中英語課堂教學(xué)的重要模式，其不僅可以全面地提高班級內(nèi)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的知識水平，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為探究初中英語教學(xué)提供幫助。