陳 瓊

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué)，江蘇蘇州 215128）

引 言

信息技術(shù)學(xué)科具有一定的特殊性。在當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，仍存在許多教學(xué)問題，如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、積極性較低、教學(xué)質(zhì)量不高等。而隨著新課標(biāo)與素質(zhì)教育的不斷深入與推進(jìn)，其對信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的要求。新課標(biāo)指出，教師不僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的理論知識，還要與實踐操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新信息教學(xué)方式

初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要在不改變教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的組織與安排，并針對學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)習(xí)需求而設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。為此，初中信息技術(shù)教學(xué)要將培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，不僅側(cè)重學(xué)生理論知識的掌握能力，還要重視學(xué)生的實踐操作能力，進(jìn)而實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到最初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。同時，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定后，教師作為引導(dǎo)者，須以理論教學(xué)為前提，不斷創(chuàng)新信息教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師須充分利用有限的教學(xué)時間，根據(jù)初中學(xué)生好玩、樂于探索的個性特征，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的理論知識與實踐操作技能，進(jìn)而使學(xué)生能在和諧、民主的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。就以《制作簡單的網(wǎng)頁》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用Word進(jìn)行操作時，便可采用探究教學(xué)模式展開教學(xué)，根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，合理劃分小組，并讓學(xué)生以小組合作的形式共同探究與Word有關(guān)的知識內(nèi)容，并加以實踐操作。引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生采用Word制作精美的海報、藝術(shù)字并進(jìn)行文字排版等。讓學(xué)生在實踐中掌握學(xué)科知識與操作技能，得到有效的實踐鍛煉。此外，教師還要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的積極作用，在學(xué)生提出問題或遇到難題時進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生解決問題并拓展學(xué)科知識，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時，提升教學(xué)效率。

二、構(gòu)建課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識最好的老師。故教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與探究學(xué)科知識，提升教學(xué)效率。而要想提升信息教學(xué)的實效性，教師則須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)觀念，根據(jù)教材內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生的個體特征，結(jié)合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建有效的課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的問題情境中積極探究與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)有效教學(xué)。就以《制作電子小報》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可在計算機(jī)上播放精心挑選的小報作品，讓學(xué)生一一欣賞后提出問題：“看到如此精美的小報，你們想不想親自制作一份？”當(dāng)告知學(xué)生剛才所播放的小報作品都是采用Word制作完成的，學(xué)生便信心大增，并對小報制作充滿興趣。這時教師便可逐步引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)為學(xué)生講解使用Word制作小報作品的操作流程。這樣，便可在問題情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情，讓學(xué)生在動力驅(qū)使下自主思考、探究與操作。因此，良好的問題情境，可讓學(xué)生在操作中感受信息技術(shù)這門學(xué)科的魅力，保持對這門學(xué)科的濃厚興趣，并為之后的高效課堂奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、借助任務(wù)驅(qū)動模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)指出，教師要以學(xué)生為課堂主體，并以自身為輔，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。故教師便可利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對課堂教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)定，將理論與實踐操作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)與掌握新知識，并在自主探究與互動中完成教師所指定的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。只有這樣，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率，順應(yīng)與滿足新課標(biāo)對初中信息技術(shù)教學(xué)提出的要求[2]。就以《搜索引擎》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可先通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，向?qū)W生提出這樣一個問題：“小明一家三口打算利用國慶這一時間去張家界游玩。你們能幫小明制定詳細(xì)的出游方案嗎？你們會采用哪種方式了解旅游的基本事項？”待學(xué)生積極回答后，教師便可進(jìn)行歸納總結(jié)，并引出所要學(xué)習(xí)的“搜索引擎”內(nèi)容。并提出：“你們知道什么叫搜索引擎嗎？它具備哪些功能？你所了解或使用過的搜索引擎又有哪些呢？你是怎樣利用它搜索你想要的信息的？”然后，讓學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行思考與探究，并完成以下任務(wù)。（1）請利用你們所熟悉的搜索引擎（百度、Google等）來查找與張家界有關(guān)的歷史資料；（2）張家界門票（小孩與家長）是多少？附近酒店的住宿費用是多少？（3）請通過對比分析的方式，幫助小明制定詳細(xì)、經(jīng)濟(jì)的張家界出行方案。由于大多數(shù)學(xué)生對旅游較感興趣，所以他們在自主搜索與探究中順利地完成了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、利用分層教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的理解能力與實踐操作能力均存在差異。若采用統(tǒng)一的教學(xué)方式則難以從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與積極性。為此，教師可根據(jù)不同學(xué)生的不同心理、學(xué)習(xí)能力、操作能力、興趣等特征，借助分層教學(xué)構(gòu)建融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。就以《電子相冊的制作》這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生掌握和操作信息技術(shù)的能力與程度，將學(xué)生合理劃分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生：理論與實踐操作能力較強(qiáng)，且對信息技術(shù)具有濃厚的興趣；B層學(xué)生：理論及實踐操作水平相對一般；C層學(xué)生：理論及實踐操作能力較差。在將學(xué)生合理分層后，教師便可按照一定的比例進(jìn)行小組分配，讓小組成員共同探討電子相冊的主題內(nèi)容以及版面的基本構(gòu)思等問題，并經(jīng)過教師的審核與確定后，由小組組長分配小組成員的分工內(nèi)容。通過這一方式可讓A層的學(xué)生帶動與引導(dǎo)B、C層次的學(xué)生，繼而提升教學(xué)效率。此外，還應(yīng)對作業(yè)實施分層教學(xué)。A層學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)信息技術(shù)操作的綜合性與探究性，進(jìn)而提高這部分學(xué)生的實踐能力；B層學(xué)生的作業(yè)要以能發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力為主；C層學(xué)生的作業(yè)可側(cè)重較為基礎(chǔ)的簡單操作或直接應(yīng)用內(nèi)容，進(jìn)而使其不斷鞏固新舊知識。而在評價分層方面，教師要尊重學(xué)生的差異。由于信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，故教師可從學(xué)生上交的作品、小組交流的合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對其進(jìn)行評價。每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，故評價標(biāo)準(zhǔn)也不能一概而論。在對A層學(xué)生進(jìn)行評價時，需設(shè)定更高的標(biāo)準(zhǔn)，使其懂得謙虛與進(jìn)步，并不斷超越自己；對B層學(xué)生進(jìn)行評價時，須采用激勵的方式，既要指出其不足之處，又要指明其努力的方向；而對C層學(xué)生，教師則須尋求其閃光點，多采用贊揚、肯定的方式進(jìn)行評價。

結(jié) 語

綜上所述，在時代的發(fā)展趨勢下，信息技術(shù)儼然成為人們生活與工作的重要組成部分。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師須結(jié)合學(xué)生不同的個性及年齡特征，積極采用創(chuàng)新且有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使其在自主探究與學(xué)習(xí)中掌握信息技術(shù)相關(guān)的理論知識與操作技能，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展，提升教學(xué)效率。