葛文霞

（江蘇省常州市武進區(qū)湟里初級中學，江蘇常州 213100）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對語文核心素養(yǎng)進行了界定，強調(diào)了它的建構(gòu)性和整體性。語文核心素養(yǎng)從大的方面來劃分，可以分為四個方面：語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展、文化的涵養(yǎng)和審美的鑒賞[1]。若進一步劃分，語文素養(yǎng)指的是語言文字的應用能力、語言知識的積累、語感的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升、品德和價值觀的涵養(yǎng)、審美情趣等。語文核心素養(yǎng)需要學生通過語文學習，內(nèi)化成自己的品格和能力。精講精練是構(gòu)建高效語文課堂的關鍵環(huán)節(jié)。為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，精講精練的目標性更為明確，教師著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化精講精練的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓課堂變得更加高效，從而提高學生的綜合能力。

一、精講精練在初中語文教學中的應用策略

精講精練的關鍵在于根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生情況，對知識的講解有所偏重，該講則講，該練則練。精講精練的核心在于精華、精辟。講和練的內(nèi)容都要做到精練和恰當，把握好兩者使用的度。通過重點突破式講練、“亮點”切入式講練、綜合應用式精練的策略來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。下面將結(jié)合人教版七年級語文的課文為例進行具體闡述。

（一）重點突破式講練，培養(yǎng)學生的思維能力

思維的發(fā)展和提升是語文學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，它要求學生通過語文的學習，使思維能力得到相應的提升。思維的發(fā)展和提升來源于在對語言的鑒賞和應用過程中形成的對語言的直覺體驗。思維能力的提升需要學生有足夠的閱讀量，同時要求學生在每次閱讀中，在閱讀能力、寫作技巧和思想表達方面均有所收獲。因此，教師在實際的教學過程中，要幫助學生找到文章的重難點，重難點往往承載著最多的文章信息，教師開展“精”而“少”的講，采用啟發(fā)式教學方法引導學生進行思考，在教師總結(jié)之后，學生進行反復操練，實現(xiàn)“精”而“全”的練，從而提升自己的思維能力[2]。

例如，在史鐵生的《秋天的懷念》一課的教學中，教師應首先分析本篇文章教學的重難點：通過理解文章中的關鍵詞句和細節(jié)，體會文中母愛的偉大以及兒子在母親去世后的愧疚懷念。在課堂教學過程中，教師先要求學生默讀課文，厘清作品中的“我”此刻處于什么樣的情況，隨后要求學生劃出文中能夠體現(xiàn)出母愛的句子，并做好批注。教師引導學生朗讀并分析描寫母親的行為的語句，讓學生從中體會到母親對作者深沉的愛。隨后，教師從文章中找出細節(jié)性的詞匯，再引導學生進行分析，讓學生體會到作者運用語言的巧妙，并教會學生分析重點詞匯的方法。

通過教師的引導，學生學會了正確分析文章的方法，厘清了文章的內(nèi)容，以及明晰了刻畫這些情節(jié)時作者的用意。最后進入“練”的階段，教師要求學生使用文中的分析方法，分析該文中對母親細節(jié)和行為的描寫。

（二）“亮點”切入式講練，提升人文修養(yǎng)

人文修養(yǎng)包括文化修養(yǎng)和審美情趣，人文修養(yǎng)是學生學習語文過程中必備的品格。文化修養(yǎng)是學生在學習課文的過程中積累到的文化知識，而審美情趣則要求學生能夠通過語文課堂懂得欣賞美、感受美。每篇文章都傳達了作者豐富的思想感情，這些思想感情是培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀和審美情趣的最好素材。教師在教學中，要挖掘出教材內(nèi)容中的關鍵詞句，這些詞句就是文章的“亮點”，也是作者的情感爆發(fā)點。由此切入，進行精講和布置相應的學習任務，幫助學生分析文章的思想，讓學生從心靈深處受到啟迪，從而培養(yǎng)學生的價值觀和審美情趣。

例如，在楊絳的《老王》一文的教學中，教師選擇了以文章末尾“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”作為精講的切入點，讓學生回到原文當中再進行仔細閱讀，然后回答教師的問題：為什么“我”明明已經(jīng)給了老王錢，還會感覺到愧怍？作者本身真的是一個幸運的人嗎？教師設置的這兩個問題各有用意，第一個問題是希望學生在閱讀文章之后，理解作者的感情，知道平等的關心是金錢所替代不了的，明白人在生存狀態(tài)下需要最基本的尊重，幫助學生樹立正確的價值觀；第二個問題是幫助學生深入文章的中心，進行理解，體會文章中作者的心靈之“美”，體會到作者身上的博愛和對他人的尊重。最后，教師給出席慕蓉的《一棵開花的樹》，要求學生在課下進行閱讀，并理解詩句“當你終于無視地走過，在你身后落了一地的，朋友啊，那不是花瓣，那是我凋零的心”的內(nèi)涵，然后要求學生談一談如何對待我們生活當中像“老王”這樣的人。通過對文章中的關鍵語句的精講精練，讓學生在深入理解文章感情的同時，受到心靈的啟發(fā)、情感的熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀，懂得審美。

（三）綜合應用式精練，提高語言能力

語言能力是語文核心素養(yǎng)中關鍵的能力，語言能力指的是語言的建構(gòu)與運用能力，要求學生在積累足夠多的閱讀經(jīng)驗的前提下，有效地運用所學的語言知識和規(guī)律進行口頭和書面的表達。語言能力包括語言知識的積累、系統(tǒng)性的語言體系、交際能力和評價，這些都是語言的基礎素養(yǎng)。因此，教師需要精心設計練習，練習的難度要適合初中生的語文水平，不可過多過雜，應該盡可能的“精”。練習的內(nèi)容要以綜合性練習為主，讓學生將課堂所學內(nèi)化為自己的語言能力。

例如，在講解賈平凹的《一棵小桃樹》一文時，教師應對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行總結(jié)：“在本文中，作者看似在寫樹，實際上寫的是自己坎坷的經(jīng)歷，運用了托物言志的寫法。小桃樹的頑強生命力讓作者看到了希望、堅定了信念。雖然作者經(jīng)歷了生活的磨難，但是只要不停地奮斗，一定會創(chuàng)造出美好的未來?！彪S后，教師讓學生以小組為單位，分組討論自己在本節(jié)課學習結(jié)束之后的收獲，包括寫作技巧和情感上的收獲。最后，教師讓學生仿照文中托物言志的寫作方法，完成一篇演講稿，在班級內(nèi)進行演講比賽。分組討論、作文和演講形式的練習，讓學生將所學知識運用到口語和書面上，從而提高了學生的語言能力。

二、精講精練教學過程中的注意事項

（一）控制好講與練的時間

在初中語文課堂上，學生始終是課堂的主體，教師要控制好講和練的時間，才能最好地發(fā)揮學生的主觀能動性。如果講的過多，練的時間少，學生缺乏鍛煉的機會，其核心素養(yǎng)就得不到培養(yǎng)。教師要對重要的點進行精講，剩下的地方使用啟發(fā)式教導，引導學生通過練習掌握知識。

（二）精講不等于少講

提到精講，很多教師會誤認為是少講。精講要求教師在課前深入研究教材，抓準教材中的重點，了解知識點，結(jié)合學生的實際情況，有選擇性地進行細致的講解，而對易于理解和掌握的地方，就可以通過練習來達到教學目的。

結(jié) 語

總而言之，在初中語文課堂教學中開展有效的精講精練，既是高效課堂構(gòu)建的需要，同時也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的需要。廣大一線教師需要在自己的實際教學過程中，勇于創(chuàng)新，結(jié)合實際改進教學模式，提高學生的主動性，讓學生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提高。