廖小春

霍華德·加德納是美國著名教育家、心理學家，在其《智力的結構》(1983年出版)一書中指出，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，后來他又增加了自然主義智力和存在主義智力這兩項智力,進一步發(fā)展了其學說，豐富了其理論內涵。霍華德·加德納這一理論被稱為多元智能理論，其核心觀點是，人類的認知是多元的而非一元的，每個人都具有自己的獨特優(yōu)勢，都是一個蘊藏創(chuàng)造力的生命個體。

大學語文是一門極具中國文化智慧的課程，承擔著對學生進行人文素質教育的重要任務，對大學生涵養(yǎng)語言文學知識、強化閱讀能力、提高文字表達水平,傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，作用至關重要。大學語文在整個學校學科課程體系中,發(fā)揮著其他科目不能發(fā)揮的作用，其職能不可替代。運用多元化智能理論進行大學語文教學,可以大大提高授課效果。

一.運用多元智能理論促進大學語文教學的必要性

1.運用多元智能理論進行大學語文教學，能豐富大學語文教學內容。大學語文是一門知識性很強的課程，運用多元智能理論將大大增強大學語文的知識內涵，延伸大學語文教學內容，使學生具有更廣闊的視野，從而提振學生的學習大學語文熱情。

2.運用多元智能理論進行大學語文教學，有利于創(chuàng)新語文教學模式，構建語文新型課堂。多元智能理論賦予大學語文教學新的視角，能促進教學理念的創(chuàng)新和教學手段的改進，增強大學語文教學的吸引力，提高大學語文教學效果和學生的語文素養(yǎng)。

3.運用多元智能理論進行大學語文教學，能促進新型評價體系的形成。多元智能理論的運用，不僅帶來教學理念、教學手段、教學模式的創(chuàng)新，也將帶來評價機制的創(chuàng)新，形成更加科學、合理的新型評價體系，促進語文教學質量的提升。

4.運用多元智能理論進行大學語文教學，能促進西方文化與東方文化的融合。大學語文閃耀著東方文化的智慧，是中國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。多元智能理論來自西方，有著系統(tǒng)的理論體系。運用多元智能理論進行大學語文教學，能夠將西方理論與東方文化智慧有機結合起來，使大學語文教學獲得新的表現(xiàn)力。

二.運用多元智能理論促進大學語文教學的途徑

1.發(fā)展學生語言智能

語言智能是人的一項重要智能。培養(yǎng)大學生良好聽、說、讀、寫能力，是大學語文課程的基本任務。一個大學生，如果沒有聽、說、讀、寫的能力，就不能成為社會有用人才。強化聽、說、讀、寫訓練，是語文教學的重要內容，也是學生必須完成的基本動作，從某種意義上說，不發(fā)展學生語言智能就不是語文教學。筆者在對學生進行聽的訓練時，特別強調學生要全身心投入，準確把握內容，理清重點，明確層次，并且在訓練完成后能進行必要的延伸；在對學生進行說的訓練時，十分重視對學生勇氣的培養(yǎng)，重點指出不能混淆口頭語和書面語；在對學生進行讀的訓練時，引導學生加大閱讀量，廣泛收集、閱讀各類文獻資料，并強化去偽存真、去粗取精的能力訓練；在對學生進行寫的訓練時，把培養(yǎng)學生的興趣放在首位，鼓勵學生勤動筆，把內心想到的寫下來，并且要反復修改，精益求精。比如，在進行訓練時，考慮到用人單位都會對學生進行面試，面試是學生日后求職最先要通過的一個關口，學生通過了，就業(yè)就將相對順利，否則，就可能望門興嘆。因此筆者安排了必要的課時，把如何提高面試能力作為聽、說訓練的重中之重。筆者進行此內容教學時，注重強化情境性，活躍教學氣氛，提升學生參與度，安排一些學生充任招聘者，另一些學生充任應聘者，兩邊學生根據(jù)不同角色現(xiàn)場發(fā)揮，取得了良好效果。

2.發(fā)展學生數(shù)理邏輯智能

語文雖屬文科,但不代表與理科完全絕緣,它與數(shù)理邏輯智亦有密切的關系。在語文教學中,閱讀是培養(yǎng)學生數(shù)理邏輯智能的有效手段和必要途徑。對學生進行閱讀理解訓練時，教師要經(jīng)常提問,角度要變化多端，能使學生開動腦筋,創(chuàng)造性地對語言信息予以整合、加工和重新建構，獲得舉一反三的作用；引導學生解讀字面意思,掌握文章內在邏輯關系，對文章細節(jié)予以深入挖掘,揣摩文章蘊藏的深層意義；對文章中已有信息進行想象補充深化,演繹故事情節(jié)的進一步發(fā)展；基于所讀內容,在符合邏輯的情況下重新整合語段、生成意義等。學生在進行閱讀訓練時,判斷、推理、排列、對稱等數(shù)理概念,都要用到，這對培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯智能具有十分重要的意義。

3.發(fā)展學生視覺空間智能

視覺空間智能是用空間概念和視覺手段實現(xiàn)對情感和思想整合和把握的能力。大學語文教材中,名家名篇很多,含括古今中外,不同時代、不同地域,通過閱讀這些名篇,可以有效開發(fā)視覺空間智能?！秶鴼憽肥莻ゴ罄寺髁x詩人屈原的不朽名作,具有震撼人心的藝術感染力。戰(zhàn)爭到底有多慘烈,戰(zhàn)場到底是何慘狀,雖然詩人進行了精細描寫,但如果不引導學生進行想象,就不能對戰(zhàn)爭、戰(zhàn)場有一個較為準確的理解,就不能對將士們的英勇行為有一個深入的認識,就不能有效開發(fā)學生視覺空間智能。《將進酒》是盛唐偉大詩人李白的名詩,該詩想象奇特豐富,感情跌宕起伏,盡顯浪漫主義特質。筆者在進行教學時,要求學生從時空兩個方面大膽張開想象的翅膀,時間維度方面,讓學生體會“朝成青絲暮成雪”的內涵,理解時間易逝的道理,空間維度方面,讓學生把握“黃河之水天上來,奔流到海不復回”的內涵。這些,對培養(yǎng)學生視覺空間智能起到了極大的促進作用。

4.發(fā)展學生身體運動智能

從本質上說，身體運動智能是運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。節(jié)選自《三國演義》的《曹操煮酒論英雄》描寫了一場看似和風細雨實則驚心動魄的政治、軍事斗爭,寫了三國斗爭中的兩個主要人物:一個是躊躇滿志、雄才偉略，一心想統(tǒng)一北方的丞相曹操；一個是韜光養(yǎng)晦且胸懷大志,一心想匡扶漢室的皇叔劉備。通過動作描寫和細節(jié)描寫,曹操的狡詐、多疑、深于謀算,且大志在胸的性格,劉備的謹慎、機警、韜光養(yǎng)晦、善于隱藏的性格躍然紙上。筆者在對這篇小說進行教學時，指導學生仔細揣摩小說對曹、劉二人動作神態(tài)的精細化、個性化描寫，從而更好地把握了小說的主旨。又如,指導學生閱讀《泰坦尼克號》一文,要求學生理解文中人物動作對于表情達意的作用，對發(fā)展學生身體運動智能亦有良好效果。

5.發(fā)展學生音樂智能

中國古典詩歌是中國文學的寶貴財富，是中華文化的重要載體。中國古典詩歌特別是近體詩對平仄、押韻要求極為嚴格，注重營造音律和諧的優(yōu)美意境。為表達不同的感情,詞人可以選擇不同詞牌。因此,學習中國古典詩詞是學生發(fā)展音樂智能的有效途徑,每學習一首中國古典詩歌,都是學生一次極好的培養(yǎng)音樂智能的機會。作為大學語文教師,要充分利用這個有利條件,培養(yǎng)學生音樂智能。在教學過程中,教師可以要求學生給詩歌、散文配樂,認真比對教學視頻中出現(xiàn)的聲音和畫面，精準把握朗讀時的停頓、節(jié)奏、語調變化等,這些都能有效開發(fā)學生的音樂智能。

6.發(fā)展學生人際交往智能

在現(xiàn)代生活和工作中，對任何一個人來說，人際交往智能必不可少。發(fā)展學生人際交往智能，是大學語文課程必須面臨的重要課題。在大學語文教學過程中,教師要依據(jù)教學內容，創(chuàng)造性轉化，形成有利于培養(yǎng)人際交往智能的課堂環(huán)境，。一個教學班級，根據(jù)情況分成幾個學習小組，教學問題也分成若干個部分或環(huán)節(jié),既引導個人發(fā)揮作用，又聚合大家力量，一起加以解決。比如,語文教學調查涉及目標人群選定、問題設置、調查問卷制定發(fā)放及回收、數(shù)據(jù)分析等多項任務,這些任務根據(jù)實際情況安排不同人員加以落實,最后大家精誠合作形成總結報告。需要指出的是,在合作學習訓練中如有必要表揚一方、批評一方時,盡量語氣委婉，不制造對立氣氛,這樣能加快學生人際交往智能的發(fā)展。

7.發(fā)展學生自我認識智能

自我認識智能就是對自己有一個合乎實際的認識,就是通常說的"有自知之明"，既不妄自菲薄，也不驕傲自大，準確把握自己。在大學語文教學過程中,通過對小說中“人物性格與環(huán)境關系”的分析,讓學生認識到人是社會環(huán)境的產物,人同時又有能動作用，能對社會環(huán)境施加影響，這樣能加深學生的自我認識。也可讓學生互批作文、互相評價學習方法和優(yōu)缺點等方式,促進學生自我認識智能的持續(xù)發(fā)展和進步。

8.發(fā)展學生自然觀察智能

觀察訓練是大學語文學科的主要教學內容之一。在訓練中,首先應根據(jù)學生的已有水平和個性特點，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，提高學生觀察的敏感度,避免熟視無睹,讓學生明白“不是沒有美而是缺少發(fā)現(xiàn)”的道理。要注重觀察方法的指導,指導學生五官開放、確立角度、理清思路、把握特點、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求原因。在方法和手段上，可以不拘一格，如采用“我說新聞”“我講故事”等,培養(yǎng)學生的觀察興趣,提高課堂效果。

9.發(fā)展學生存在智能

大學語文選文范圍廣泛,時間跨度大,內容包羅萬象,涵蓋文、史、哲多領域,對訓練學生存在智能具有不可替代優(yōu)勢。在講授著名哲學家、思想家老子的文章時,可以引導學生深入理解樸素辯證法的思想,強化存在智能的培養(yǎng)。在講授亞圣孟子的文章時,引導學生準確理解“生”“與"義”的深刻內涵,能站在哲學高度審視“生”與“死”。此外,在進行大學語文教學時,引導學生就人與自然主題進行討論。

運用多元智能理論,為大學語文教學拓展了新的視野,為提升大學語文教學質量開辟了新的有效途徑，對強化人才培養(yǎng)能力起到了很大的促進作用。