江蘇省如東縣掘港小學 樊 晨

基于大數據、信息化時代的背景，以互聯(lián)網、手機、平板等為代表的新媒體，以微信、QQ、博客等為載體的新技術已被廣泛運用于教學。就小學語文教學而言，新媒體、新技術的介入，不僅深刻影響了閱讀教學，也深刻影響了寫作教學。從這個意義上說，新媒體、新技術助推著學生的語文深度學習。

一、多角度建設：創(chuàng)設語文深度學習情境

過去，語文教學創(chuàng)設情境往往是借助幻燈片，一張張地予以展示。借助新媒體，能創(chuàng)設更“真”、更“新”、更“活”的語文學習情境，通過“文字”“音頻”“圖片”“視頻”等多種介質進行多角度建設，形成深度學習“磁場”。這個“磁場”既是“認知場”，又是“體驗場”。

如蘇教版語文六上《安塞腰鼓》是一篇文質兼美的散文，文本通過描寫宏大的場面、奔放的動作、激越的鼓點、鏗鏘的節(jié)奏、反復的詠嘆、盡情的贊頌，謳歌了生命的激情，字里行間跳動著奔放與詩意，能觸摸到作者對時代的審美。這種腰鼓是陜北地區(qū)所特有的，表現(xiàn)了作者對民族、家鄉(xiāng)真摯的愛。教學中運用“平板”，將網絡上安塞腰鼓的視頻引入課堂，讓學生的視聽感官受到強烈沖擊。然后借助Flash配樂，引導學生在音樂聲中借助入情入境的朗讀，形成對安塞腰鼓的感悟與把握。學生去感受、體驗、領悟安塞腰鼓中富有表現(xiàn)力的語言。借助網絡，學生搜索安塞腰鼓成為中國第一鼓的原因，探究安塞腰鼓中蘊含的“力”的種類。學生的興趣被激發(fā)、個性被張揚、情感被激蕩，知情意的同時得到發(fā)展。最后，借助視頻“牽手觀音”、音頻“黃河協(xié)奏曲”等，讓學生模仿《安塞腰鼓》文本中精彩的獨特表現(xiàn)的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，寫成一篇“牽手觀音”“黃河”的微習作。新媒體、新技術的介入，給語文情境教學注入了“助力劑”和“催化劑”。多角度的建設，讓學生在不同媒介的交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了語文學習效率。

二、多方面激活：優(yōu)化語文深度學習情境

在語文教學中，教師不僅要運用新媒體、新技術創(chuàng)設情境，更要運用新媒體、新技術優(yōu)化情境。多媒體的情境，能誘發(fā)、喚醒、激起學生的學習感悟，形成一種圖文聲像的立體式的信息刺激。這樣對情境的整合式創(chuàng)設優(yōu)化，能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉換、思維創(chuàng)新和情感滲透方面的不足，為學生的語文深度學習提供有力的支撐。

如教學《黃河的主人》，借助新媒體、新技術，將從網絡上下載的視頻進行編輯，形成焦點不同的三個微視頻，分別對黃河、羊皮筏子、艄公進行由遠及近的聚焦，從而優(yōu)化學生的語文學習情境。學生從整體意象入手，逐步細讀文本，感悟意象內涵。首先是波濤洶涌的黃河，給學生以強烈的震撼，學生能夠感受到膽戰(zhàn)心驚、萬馬奔騰、濁浪排空，形成黃河十分兇險的心理體驗。其次是黃河上的羊皮筏子，闊大的黃河與輕小的羊皮筏子形成鮮明的對比，能夠讓學生感受、體驗到筏子的危險。在對比性的情境中，有學生說：“真擔心黃河會把羊皮筏子給‘吞’了。”有學生說：“真擔心黃河會把羊皮筏子給‘掀’了?！弊詈螅ㄟ^新媒體，將鏡頭聚焦于羊皮筏子上的艄公，讓學生感知到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。這樣，借助新媒體的聚焦、鏈接功能，讓學生在情境中凝聚“黃河、羊皮筏子和艄公”三個鮮明的意象，形成對文本主旨的深刻認知：艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)定品格，體現(xiàn)了人民在災難中重生、在困難下破浪前行的決心。這種文化是一種黃河文化，這種精神是一種偉大的民族精神，是“黃河魂”。多媒體情境體驗是傳統(tǒng)媒體無法望其項背的，能讓學生深刻理解、把握文本的言與意，形成言意共生的語文學習新樣態(tài)。

三、多層次推動：激活語文深度學習情境

傳統(tǒng)媒體，常常是教師在課堂上展示一下幻燈片，或者播放一段視頻，學生的視聽只是曇花一現(xiàn)。而運用新媒體、新技術，尤其是新媒體的傳播技術，能對學生的語文學習進行多個層面的推動，從而激活學生語文深度學習的情境，引導學生進入深度學習狀態(tài)。

如教學《第一次抱母親》，文本記敘了作者守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才覺察母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里很難過，也很愧疚。于是，作者像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。在語文教學中，教師有必要對文本的主題進行深化。筆者在教學中，讓學生講一講母親與自己的感人故事。課后，筆者讓學生回家為母親做一件事，并用手機拍攝下過程，上傳至微信群、QQ群。全班學生為母親做一件事，形成了不同的視頻，學生點擊視頻觀看，感動自然充盈其間。這樣，通過課內外多層次的推動，深化了學生對文本主題的認知。最后，筆者讓學生以“媽媽愛我，我愛她”為主題出一期手抄報，并將這些手抄報上傳到學校網站，讓全校的家長進行網絡點贊。這樣的教學充分調動了學生語文學習的興趣，使文本真正“活”起來，學生真正“發(fā)展”起來，語文教學真正“高效”起來。

新媒體、新技術的介入，讓語文教學錦上添花。作為教師，要根據文本特質和學生心理規(guī)律，充分發(fā)揮新媒體、新技術的優(yōu)勢，化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)，用情境不斷催生學生的語文學習。通過多角度建設、多方面激活、多層次推動，創(chuàng)設、優(yōu)化、激活語文學習情境，讓語文學習綻放無限精彩。