山東省聊城市東昌府區(qū)鄭家鎮(zhèn)鎮(zhèn)西小學 孫振強

縱觀當今的小學語文作文課堂，大多數(shù)教師還在遵循以往墨守成規(guī)的教學方式，只是一味地向?qū)W生傳授寫作的技巧和規(guī)范，這樣使得課堂氣氛壓抑沉悶，難以充分調(diào)動學生寫作的積極性，甚至還會導致一些學生對于寫作產(chǎn)生厭惡情緒。因此，作為小學語文教師的我們就要摒棄以往的“填鴨式”教學模式，轉(zhuǎn)而積極優(yōu)化創(chuàng)新作文教學手段，營造一個活躍的課堂氛圍，提高學生對于寫作的興趣。下面，本人就結(jié)合自身教學實踐，對小學語文作文教學方法的探究談幾點自己的見解。

一、帶領學生品析課文美句——夯實學生寫作基礎

要想寫好一篇作文，首先就要求學生擁有扎實的語文功底。而很多教師在作文教學過程中往往忽視了對學生語文基礎知識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而從寫作技巧和寫作套路入手。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！边@句話說明了萬事起于忽微，量變引起質(zhì)變，在任何時候都不要忽視一點一滴的積累。因此，作為小學語文教師，我們要重視對于學生基礎知識的培養(yǎng)，在平時課文講授的過程中向?qū)W生滲透其中的美句，讓學生在品析美句的同時，掌握其中的寫作方法和表達技巧，進而夯實學生的寫作基礎。

例如，以《黃果樹瀑布》這篇課文為例，此文是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者通過自己在黃果樹瀑布的游覽經(jīng)歷，生動形象地描寫了黃果樹瀑布的壯美景觀。為了引發(fā)學生的情感體驗，同時幫助學生掌握其中的寫作手法，我在課文講解的過程中尤其注重對其中優(yōu)美詞句的品析。其中有一句話是這樣寫的：透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。我向?qū)W生問道：“這句話運用了怎樣的修辭手法？”學生馬上就回答出是比喻的修辭手法。我繼續(xù)說道：“沒錯，這句話運用了比喻的修辭手法，將瀑布比作白練，將巖壁比作織布機，生動形象地刻畫了瀑布的磅礴氣勢，同時還給人以身臨其境之感。同學們要學會這種比喻的修辭手法，并將其運用到自己的文章中，這樣一來可以增添文章的美感，二來可以引發(fā)讀者的情感共鳴?！蓖ㄟ^帶領學生品析文章美句，可以引導學生掌握其中的寫作手法，進而夯實學生的寫作基礎。

二、創(chuàng)設直觀式的寫作情境——提高學生寫作興趣

在傳統(tǒng)的小學語文作文課堂中，大都是教師處于主體地位，在向?qū)W生講授完寫作主題和結(jié)構(gòu)之后，便讓學生進行自由創(chuàng)作。在這種情況下，學生常常會因為缺乏寫作靈感而感到無處下筆。因此，教師就必須借助寫作情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的寫作興趣。多媒體技術(shù)由于自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，不失為一個創(chuàng)設寫作情境的良好載體。教師可以運用圖片、聲音或視頻的方式來向?qū)W生傳達寫作主題，通過這種方式，不但可以營造活躍的課堂氛圍，還可以大大激發(fā)學生的寫作興趣，進而實現(xiàn)課堂教學效果的提升。

例如，在給定“感恩父母”的寫作主題后，為了避免學生作文假大空，我運用多媒體為學生展示了幾張關(guān)于家長照料孩子的圖片，其中有為孩子做飯的、雨中接送孩子的、在醫(yī)院照顧孩子的……在觀看圖片的過程中，學生都變得非常安靜，似乎若有所思。這時，我趁熱打鐵：“父母為了我們的健康成長不知付出了多少心血，我們最應該感恩的就是父母。誰來說一說父母為我們做的一件特別感動的事？”此時，課堂氣氛空前活躍，很多學生都講了生活中的感人故事。接著，我繼續(xù)說道：“接下來，就讓我們選取生活中的一件小事，寫一寫父母對于我們的愛，并且表達對于父母的感恩之情。”這一次，學生都很快投入了寫作。在作文批改的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的作文都非常真摯感人，沒有了以往出現(xiàn)的假大空的問題。由此看來，通過為學生創(chuàng)設直觀式的寫作情境，可以激發(fā)學生的寫作靈感，同時極大程度地提高學生的寫作興趣。

三、采用鼓勵式的寫作評語——增強學生寫作信心

鼓勵式教育指的是在一種寬松、愉快、和諧的氣氛中，使學生以自信、進取、自強的態(tài)度去完成學習任務的教育方法，由此可見鼓勵式教學法對于增強學生寫作信心的重要性。但是現(xiàn)如今很多教師認為寫作評價既浪費時間，又對學生寫作能力的提高沒有一點作用，因而就忽視了對于學生寫作的評價，這樣一來，學生也就無法從教師的評語中得知自己作文中的不足之處，進而也就無法通過修改和潤色文章來提升自己的寫作水平。因此，作為小學語文教師，我們要時常采用鼓勵式的寫作評語，以此來增強學生的寫作信心，進而提高學生的寫作能力和水平。

例如，在每一次的作文批改過程中，我都會從多個角度進行評價，比如基礎知識運用能力、寫作技巧掌握程度和真情實感蘊含多少等，之后，我會根據(jù)每一個角度制定詳細的評分標準來對學生的作文進行客觀評價，最后我會給出具體的分數(shù)等級。對于寫得好的作文，我會毫不吝嗇地給出高分，并且在鼓勵的同時提出更高的要求，而對于寫作基礎比較差的學生，我也不會給出過低的分數(shù)，相反，我會盡可能地挖掘文章中的閃光點來鼓勵學生，并委婉地提出修改意見。通過采用這種鼓勵式的寫作評語，可以增強學生的寫作信心，使學生對文章進行修改，同時提高自身的寫作水平和能力。

總而言之，作為小學語文教師，我們要以夯實學生的寫作基礎為出發(fā)點，以切實提高學生的寫作水平為落腳點，積極探索各種行之有效的教學方法來實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。