榮 譽(yù)

（江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215161）

引 言

我們現(xiàn)在處在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境中，英語作為一門國際化的語言，逐漸受到各國的關(guān)注，中國也不例外?，F(xiàn)在，英語教育逐漸趨向更小的年齡，國家規(guī)定在小學(xué)三年級全面推廣英語教學(xué)，所以英語教師職后專業(yè)化迫在眉睫［1］。因此，我們應(yīng)緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師職后專業(yè)發(fā)展。

一、撰寫日志，培養(yǎng)反思意識

世界處于不斷的發(fā)展中，教師備課也不能違背這個哲學(xué)道理。教師不能完全掌握教學(xué)流程，課堂上發(fā)生的一些事情往往會出乎教師的意料。對于這些意外事件，教師不能忽視，而應(yīng)把它們記錄下來，撰寫在日志中，培養(yǎng)自己的反思意識，以便用來和其他教師交流分享，一起想出解決問題的方案。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級Unit7 How much? 的時候，會根據(jù)課堂情況撰寫課堂日志用來反思，謹(jǐn)防以后再犯此類型的失誤，促進(jìn)自己的職后專業(yè)發(fā)展。本單元主要學(xué)習(xí)數(shù)字的表達(dá)方式，讓學(xué)生掌握十幾、幾十以及幾十幾的英語表達(dá)，后者的學(xué)習(xí)是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。除此之外，學(xué)生還要掌握用“How much”的句型來詢問物品價格。因此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)one到twelve的表達(dá)方式，之后讓學(xué)生找尋數(shù)字的表達(dá)規(guī)律，讓他們輕松記憶。這對學(xué)生來說有一定的難度，他們也因此感到很頭疼。之后，筆者積極改進(jìn)了教學(xué)方法，采用游戲的方式加深學(xué)生的記憶。但由于之前的數(shù)字記憶出現(xiàn)了一點(diǎn)問題，學(xué)生的積極性不高，并沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，筆者把這節(jié)課的內(nèi)容撰寫下來，寫成日志，不斷反思關(guān)于數(shù)字的教學(xué)方式，爭取實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

通過撰寫日志，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在平時教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并利用課下時間進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出結(jié)論，積極改正錯誤，提高教學(xué)效率。因此，教師要積極撰寫教學(xué)日志來記錄教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)自己的反思意識，促進(jìn)自身職后專業(yè)發(fā)展。

二、多元觀摩，學(xué)會揚(yáng)長避短

每個人都有自己的缺點(diǎn)，也有自己擅長的方面，英語教學(xué)也不例外。不同的教師，教學(xué)特點(diǎn)不一樣，但教學(xué)目的是一樣的，即幫助學(xué)生更快更好地掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們可以觀摩其他教師的課程，學(xué)習(xí)其他教師講課的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短，并結(jié)合自己的教學(xué)特色創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)自身職后專業(yè)發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級Unit4 My family的時候，就向其他教師學(xué)習(xí)，觀摩他的教課，取其精華，去其糟粕，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避自己的缺點(diǎn)。筆者觀摩了具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的教學(xué)過程，受益匪淺。觀摩課程是在學(xué)生已經(jīng)掌握了father, mother, grandfather, grandmother等人物名詞的表達(dá)方式之后進(jìn)行的。本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握“Who's that man/women/boy/girl?”的句型，因此，老教師讓學(xué)生分別從家里帶一張全家福，然后在同桌間用英語介紹自己的家庭成員。他把課堂還給學(xué)生，讓師生間、生生間盡可能多地交流。在課堂開始前的熱身階段，他為學(xué)生創(chuàng)造了很多的交流機(jī)會。我們可以學(xué)習(xí)老教師的這種高效的教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式。

聽完課之后并不意味著結(jié)束。在聽課過程中，教師可能會產(chǎn)生疑問，課后研討就顯得格外重要。在會上，聽課教師可以和講課教師一起討論講課重點(diǎn)，可以讓講課教師幫助自己解決疑難問題，也可以和講課教師進(jìn)行切磋，促進(jìn)共同進(jìn)步。因此，教師在職后要積極向其他教師學(xué)習(xí)，多元觀摩。

三、伙伴合作，分析典型案例

伙伴合作教學(xué)是兩個教師或多個教師共同在一個班進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以和一個教師進(jìn)行交流，還可以感受到不同教師的教學(xué)特色，與他們有更多的機(jī)會進(jìn)行單獨(dú)交流。教學(xué)活動完成之后，幾個教師還可以總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，共享教學(xué)資源。除此之外，教師可以對典型案例進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級Unit3 Asking the way 的時候，就通過伙伴合作的方式來開展教學(xué)活動，并對典型案例進(jìn)行分析。幾個教師分別對同一班級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過互通信息得到大部分學(xué)生的英語課堂興趣不高，教學(xué)效率低下。因此，幾個教師共同對單元的“story time”進(jìn)行案例分析，討論出一套能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方式。在課堂開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱“兔子舞”，然后向?qū)W生滲透left, turn left, on your left, right, turn right, on your right的重點(diǎn)字詞。這可以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心，引起學(xué)生的注意。之后，通過師生的簡單對話，將其過渡到問路的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，借機(jī)向?qū)W生傳授重點(diǎn)知識。然后，教師可以向?qū)W生出示一張線路圖，讓他們自主學(xué)習(xí)知識。在課堂上，大家一起解決疑難問題，共享教學(xué)成果，共同成長進(jìn)步。

伙伴合作教學(xué)不僅可以培養(yǎng)教師的合作精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的分享，還能在合作過程中，發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[2]。因此，在日常教學(xué)中，教師可以利用此種方法進(jìn)行教學(xué)，讓英語的教學(xué)效率更高，促進(jìn)教師職后專業(yè)發(fā)展。

四、建立檔案，記錄成長軌跡

教學(xué)檔案為教師提供了一個進(jìn)行教學(xué)分析、教學(xué)反思以及教學(xué)評價的機(jī)會。教師可以借助檔案記錄自己與學(xué)生成長的軌跡，有更多的精力記錄教學(xué)體會，加深對學(xué)生的認(rèn)識，是進(jìn)行職后專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級Unit8 How are you？的時候，就積極建立教學(xué)檔案，記錄自己和學(xué)生的成長軌跡。筆者先對本單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析：這個單元主要是教學(xué)生如何打招呼的一些方式，對學(xué)生來說比較容易接受，并掌握“Fine，thank you.”“Not bad,thank you.”“Not so good.”等日常用語的表達(dá)方式，這對學(xué)生來說掌握起來比較難，需要教師積極探索教學(xué)方法。教學(xué)活動結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)這幾句話對學(xué)生來說確實(shí)比較難，不容易掌握。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中講完基本內(nèi)容后，可以讓學(xué)生進(jìn)行對話，熟悉本節(jié)課的重難點(diǎn)，加深理解，不斷掌握所學(xué)知識?；仡櫷杲虒W(xué)活動之后，教師要對教學(xué)課堂情況建立檔案，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身職后專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)檔案的建立，可以讓教師對自己的教學(xué)過程有一個完整的回顧。在教學(xué)之余，教師可以花費(fèi)小部分的時間整理教學(xué)檔案，記錄成長軌跡，促進(jìn)自身職后專業(yè)發(fā)展。

結(jié) 語

教師職后專業(yè)發(fā)展的階段不同，所以要根據(jù)不同階段采取不同的發(fā)展策略，與時俱進(jìn)，跟上時代步伐，用更加高效的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生花費(fèi)更少的時間與精力掌握所必需的知識。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)、積累有關(guān)教師職后專業(yè)發(fā)展的知識和技能，促進(jìn)自身職后專業(yè)發(fā)展，探索更多的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王國鳳,鄒曉燕.提升英語教師的英漢語言雙向教學(xué)能力[J].瘋狂英語(教師版),2008,(03):66-69.

[2]付安權(quán),徐慧芬.微課對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的價值管窺[J].英語學(xué)習(xí),2015,(02):50-52.