朱海霞

（福建省莆田市城廂區(qū)華亭第二中心小學，福建莆田 351139）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程[1]。因此語文教學需要為學生拓展適切有效的文本資源，更好地促進學生核心能力的發(fā)展。

一、了解生平，在聚焦作者中實現(xiàn)課內外聯(lián)動

一篇文本的誕生，與當時的社會文化、歷史背景有著千絲萬縷的關系，更與這篇文本的作者有著密不可分的價值。這就意味著教師在語文教學中，不能離開對文本作者的關注。只有真正把握文本創(chuàng)作過程中作者的認知價值、情感心境以及語言風格，才能為學生拓展有效的補充文本，讓學生在課堂內外聯(lián)動的過程中提升語言實踐能力。

蕭紅的《祖父的園子》選自其著名作品《呼蘭河傳》，整篇文章作者以質樸的語言、典型的句式展現(xiàn)了自己童年時代在祖父園子中度過的快樂生活。在引領學生整體性感知文本內容之后，教師就將教學的關注點聚焦在作者蕭紅身上，為學生出示蕭紅的生平資料：自幼喪母，父親和祖母受重男輕女思想的影響，并不喜歡蕭紅?？蓱z的蕭紅只有在祖父的園子中才能尋找到童年的唯一快樂。此時，教師可以為學生出示《呼蘭河傳》中關于蕭紅童年生活的其他片段，引領學生緊扣拓展資料進行補充性閱讀，對比蕭紅的快樂自由情感與悲慘遭遇，讓學生認識到《祖父的園子》這篇課文中所傳遞出來的快樂與自由，其實蘊藏著絲絲辛酸的陰影，從而借助作者其他的文本來豐富對教材的認知體驗。

在這樣的基礎上，教師為學生補充了著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的評價：一首敘事詩，一幅五彩的風土畫，一首凄婉的歌謠。針對教師拓展補充的文本，教師引領學生圍繞文本的語言風格進行綜合性探究實踐，感受蕭紅語言“詩化”的特點，從而更好地引領學生進行語言實踐，從而促進學生語言能力的整體性發(fā)展。

在這一案例中，教師對文本的拓展并沒有隨心所欲地進行，而是在深入實踐的過程中以文本的作者為抓手，通過對作者生平資料的了解以及語言風格的呈現(xiàn)，將課堂內外的聯(lián)動落在實處。

二、把握核心，在凸顯主題中實現(xiàn)課內外聯(lián)動

當下，小學語文教材都依照主題的方式展開的，常常將具有相同主題的文本整合、編著在相同的單元中。教師在緊扣教材文本中的核心的基礎上，為學生拓展與教材文本主題相似的文本，為學生深入洞察文本的主題進行深入感知。

如《詹天佑》一文就運用簡潔的文字介紹了詹天佑主持修建京張鐵路的歷史背景，同時借助詹天佑勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路等事件，來展現(xiàn)詹天佑的杰出與愛國。教師在教學中，先引領學生結合具體的文本進行感知，洞察作者展現(xiàn)人物愛國情感的策略和方法。首先，作者以翔實的語言描寫了當時的歷史背景，著力描寫了帝國主義者的囂張以及歷史背景的復雜，為展現(xiàn)詹天佑的智慧和勇氣奠定基礎。其次，作者采用環(huán)境襯托、設計思路等細節(jié)，將人物的杰出與愛國展現(xiàn)得淋漓盡致。在這樣的基礎上，教師借助課外資源為學生拓展了以反映愛國名人的經(jīng)典文本，如《把我的心臟帶回祖國》《鄭成功》，引領學生在統(tǒng)整課堂內外資源的基礎上，先對教師拓展的兩篇文本進行感知，概括出這兩篇課文圍繞著肖邦和鄭成功分別講述了他們怎樣的愛國事件。最后，教師則組織學生在深入對比的過程中感知三篇文本中人物的不同愛國方式：詹天佑在國家危難之時，挺身而出，勇挑重擔，是一種愛國；肖邦在國家危急存亡之際，退守后方，激發(fā)人民斗志，也是一種愛國；鄭成功幫助收復國家失地，并積極開展建設，更是一種愛國。

在案例教學中，教師要緊扣教材文本中的范例，為學生拓展系列與教材文本主題相關的課外閱讀資源，引領學生在感知概括、統(tǒng)整聯(lián)系的視角下進行主題聯(lián)動式的內外整合，有效地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

三、對應整合，在依托興趣中實現(xiàn)課內外聯(lián)動

人教版教材中的很多文本是出自名家的經(jīng)典作品，有些文本甚至直接選自名著。編者在編排教材時，選擇這一類文本的價值并不僅僅在于教師要讓學生從有限的文本中獲取豐富的認知，其最大的價值就在于以教材文本為窗口，引領學生借助教材中的課文向經(jīng)典名著邁進，更好地關注原著，實現(xiàn)課堂內外的鏈接。這里必須強調的是，課堂內外的整合鏈接，絕不能在教學過程中進行粗暴的推薦，而要探尋出經(jīng)典名著與文本之間的契合點，依循學生的認知能力表達興趣、展開教學，才能更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

如《猴王出世》出自中國著名古典小說《西游記》，講述了猴王孫悟空在習得本領之前，從山石中出世的情境。小學階段，很多學生對唐僧取經(jīng)、孫悟空大鬧天宮等情節(jié)有所耳聞，早已對《西游記》中的相關情節(jié)以及孫悟空這個人物有了極大的興趣，但對猴王的身世卻不太了解。在教學這篇課文時，教師要利用學生的這種認知動力，將學生的關注點聚焦在課文內容以及作者的語言特點上。在課文教學行將結束之際，教師要引領學生結合自己閱讀和影視劇中的積累，說說還了解關于孫悟空的哪些事情？此時，學生你一言我一句地進行補充，學生說出來的故事與情節(jié)，并不是所有人都了解的，教師則趁機激發(fā)學生的閱讀興趣：其實，同學們說的這些事情都可以在《西游記》這本原著中找到具體的描寫，你們想要更加全面地了解孫悟空嗎？你們想了解唐僧師徒取經(jīng)的過程嗎？此時，教師則可以向學生推薦《西游記》，有效地促進課堂內外間的鏈接。

在這一案例中，教師始終著力于教材文本，輻射于整篇原著，通過學生對人物以及故事情節(jié)間的有效鏈接，為學生深入閱讀、感知《西游記》積淀堅實的興趣支撐。

四、聯(lián)系印證，在緊扣創(chuàng)作技法中實現(xiàn)課內外聯(lián)動

隨著語用理念的提出，閱讀教學需要從傳統(tǒng)理念中關注文本的信息內容向關注文本的言語形式和寫作策略轉變，從而將閱讀教學從理解本位向實踐表達本位轉變，真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。這就意味著課內外閱讀的聯(lián)動可以以教材文本的寫作策略為突破口，將學生的關注力放置在感知文本內容與實踐經(jīng)驗上，更好地促進學生表達能力的發(fā)展。

進入中高年級，作者在創(chuàng)作過程中并不將自己的意蘊直接表達出來，而是運用其他方式進行間接、委婉的表達，更好地達成自己的認知意識，有效地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。如《白楊》就是一篇典型的例作。作者借助邊疆中常見的白楊樹，暗喻了為邊疆建設的工作者，贊揚了他們“奉獻了青春獻兒孫”的高貴品質。但作者并沒有將自己要贊揚的邊疆工作者直接揭示出來，而是借助對白楊樹外形和品質的描寫，通過借物喻人的手法進行感知。為此，教師可以緊扣這一寫法為學生拓展一系列運用借物喻人手法的文本，如經(jīng)典文本《宋慶齡故居的樟樹》《海棠花開》以及古詩《石灰吟》等。教師可以引領學生聯(lián)系拓展補充的三篇文本與《白楊禮贊》在寫法上的共性理解作者分別借助怎樣的事物來贊揚什么樣的人，從而對作者所采用的借物喻人這一寫法進行全面而立體化的感知，更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展與提升。

結 語

總而言之，實現(xiàn)課堂內外的有效聯(lián)動，強化學生課外閱讀質量，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要依托，更是語文教學的重要舉措。我們可以從學生認知和文本特點的雙重視角出發(fā)，尋找課堂內外的有機整合點，為實現(xiàn)課內外的有效整合奠基。

[參考文獻]

[1]教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.