蔡 芳

（福建省南平市浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

小學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為他們準(zhǔn)備更多的繪本學(xué)習(xí)資源，以成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開發(fā)利用繪本資源時(shí)，教師要做出綜合考量，從不同視角展開操作，整合教材繪本資源，精選學(xué)校繪本材料，整理教輔繪本內(nèi)容，收集網(wǎng)絡(luò)繪本信息，為學(xué)生提供更多的繪本學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)感知中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、整合教材繪本資源

所謂繪本，就是“畫出來(lái)的書”，也叫圖畫書，是指畫面、文字相互融合的故事書，因?yàn)閳D文并茂，所以深受小學(xué)生喜愛。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，對(duì)繪本資源信息展開全面整合、優(yōu)化處理，以提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文教材的大多數(shù)內(nèi)容屬于繪本形式，插圖豐富而精美，文字搭配也是多種多樣，具有極強(qiáng)的可讀性。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要對(duì)教材繪本資源進(jìn)行一定的處理，調(diào)整教學(xué)順序，引導(dǎo)學(xué)生展開圖文學(xué)習(xí)，利用多媒體展示更多的圖文內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的繪本信息。

人教版（部編）小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元有三篇課文，都屬于繪本性內(nèi)容，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》都有豐富的圖文內(nèi)容。特別是《植物媽媽有辦法》這篇課文，插圖更為豐富，文字與圖畫配合更為貼切。為讓學(xué)生能夠建立更多的直觀認(rèn)知，教師可以利用多媒體播放一些繪本資源信息。例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《巖石上的小蝌蚪》繪本故事，讓學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)。又如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可為學(xué)生展示繪本《植物的故事》的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容充滿好奇，教師要隨即找出部分章節(jié)進(jìn)行直觀展示，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教材文本內(nèi)容大多屬于繪本范疇，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師應(yīng)利用多種途徑找到一些繪本資源加以合理運(yùn)用，給學(xué)生提供更多的感知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃課堂學(xué)習(xí)氣氛，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知[1]。

二、精選學(xué)校繪本材料

語(yǔ)文教學(xué)的繪本內(nèi)容有限，難以滿足學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，教師要拓寬繪本資源收集視野。學(xué)校圖書室大多有繪本圖書資源，教師要和學(xué)校溝通聯(lián)系，將適合的繪本圖書集中起來(lái)，組織學(xué)生展開自由閱讀賞析，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有特殊意義。班級(jí)大多開設(shè)了圖書角，教師要經(jīng)常更換繪本圖書，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)，并通過閱讀競(jìng)賽等形式，幫助學(xué)生盡快建立有形閱讀認(rèn)知。

《曹沖稱象》屬于繪本故事的范疇，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并結(jié)合插圖用自己的話講述這個(gè)故事。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了較為完整的認(rèn)知之后，教師可從學(xué)校圖書室找來(lái)幾本繪本圖書，如《神童故事》《兒童智慧小故事叢書》等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)。為引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可專門挑選一些故事，利用多媒體進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)生被精美的插圖所吸引時(shí)，應(yīng)隨即給學(xué)生講述相關(guān)故事。教師為學(xué)生找到一些繪本資源，并給出引導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是有極強(qiáng)的針對(duì)性的。學(xué)生對(duì)繪本故事有特殊的興趣，這是因?yàn)榇蠹沂峭g人，可以順利激活學(xué)生的閱讀探知思維。

三、整理教輔繪本內(nèi)容

學(xué)生手中一般都有教輔材料，這些教輔材料中不乏繪本資源信息，教師要注意深入學(xué)生群體，對(duì)學(xué)生教輔材料展開深入調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)價(jià)值度較高的繪本資源，便可以進(jìn)行整理，為課堂教學(xué)提供豐富的材料。教輔材料屬于重要教學(xué)資源，雖然教師不鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買，可是很多學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)自身理解購(gòu)買一些教輔資料，特別是低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)學(xué)生要求購(gòu)買一些繪本教輔材料。

《我要的是葫蘆》是一篇寓言性文本。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一邊觀察課文插圖，一邊研究文本內(nèi)容，讓學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定的認(rèn)知之后，教師可為學(xué)生推介一部繪本圖書《兩個(gè)怪物》，一邊展示，一邊給學(xué)生講述其中的精彩內(nèi)容：大山的西邊和東邊都住著一個(gè)怪物，雖然兩個(gè)怪物誰(shuí)也見不到誰(shuí)，但它們可以通過山洞對(duì)話。西邊的怪物叫道：“白天就要結(jié)束啦！”東邊的怪物嘲笑道：“你真是笨蛋，那是夜晚要來(lái)了！”第二天早晨，西邊的怪物又喊叫：“起床啦，黑夜結(jié)束了?！睎|邊的怪物則說道：“那是白天到來(lái)了，你這個(gè)笨蛋?！眱蓚€(gè)怪物說著就互相扔石頭……后來(lái)怎么樣了呢？教師可以讓學(xué)生課下自己去閱讀。教師為學(xué)生推薦繪本圖書，展示某些片段，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生都有好奇心，教師的引導(dǎo)可以發(fā)揮重要激勵(lì)作用，不等下課，很多學(xué)生就會(huì)預(yù)定閱讀這個(gè)繪本故事。

教師為學(xué)生推薦課文繪本故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得的學(xué)習(xí)認(rèn)知契機(jī)。從學(xué)生的急切表現(xiàn)可以看出，教師的引導(dǎo)和激勵(lì)是比較成功的。課外繪本圖書資源的合理利用，可為課堂教學(xué)帶來(lái)更好的補(bǔ)充。繪本內(nèi)容非常適合學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，經(jīng)過教師的推薦，學(xué)生更會(huì)自覺地展開相關(guān)閱讀操作的。

四、收集網(wǎng)絡(luò)繪本信息

進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要通過多重信息渠道，為教學(xué)方案設(shè)計(jì)尋找教學(xué)信息。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)資源，也為教師帶來(lái)更多的選擇機(jī)會(huì)。教師在信息收集時(shí)，可以獲得豐富的繪本信息，為課堂教學(xué)提供更多的服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)繪本資源呈現(xiàn)多元化的特征，面對(duì)海量資源信息，教師要有整合意識(shí)，對(duì)繪本資源進(jìn)行科學(xué)整理，有效提升繪本教學(xué)的針對(duì)性，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升提供豐富的助力和支持。

《大禹治水》是家喻戶曉的民間傳說，教材內(nèi)容也是圖文并茂，繪本形式突出。教師可讓學(xué)生先觀察插圖，對(duì)各種人物形象進(jìn)行分析判斷，體會(huì)大禹治水運(yùn)用的方法以及大禹的雄才大略。為了給學(xué)生提供更多的感知內(nèi)容，教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺(tái)，找到一些關(guān)于大禹治水方面的繪本內(nèi)容，如《大禹治水》《中國(guó)神話故事大王系列：大禹治水》《大禹治水——繪本中華故事神話傳說》《連環(huán)畫 大禹治水》等。教師要利用多媒體展示一些精彩繪畫，并對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)梳理，幫助學(xué)生快速形成閱讀認(rèn)知。

教師利用網(wǎng)絡(luò)信息搜索引擎，能夠?yàn)閷W(xué)生收集到眾多的繪本學(xué)習(xí)資源，帶來(lái)更多的感知視角，讓他們被豐富多彩的繪本信息所吸引，順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)中的繪本資源相當(dāng)豐富，教師要進(jìn)行科學(xué)篩選，在具體介紹時(shí)給出學(xué)習(xí)建議，為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)啟迪。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以繪本為學(xué)習(xí)載體，展開豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究，這符合語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)訴求，可以為學(xué)生帶來(lái)更廣泛的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在開發(fā)繪本資源時(shí)，教師要發(fā)揮重要作用，合理整合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)利用校本課程資源，為繪本教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭曉暉.基于文體意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)[J].新教師,2016,(6):68-71.