程 旭

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學(xué)，甘肅平?jīng)?743400）

引 言

朗讀即清楚、高聲地誦讀，通過有效朗讀，能有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解。而小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的萌芽階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)開始發(fā)芽，對(duì)文章的理解與應(yīng)用能力普遍較弱，為此必須充分發(fā)揮出朗讀的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣[1]。教育者要想發(fā)揮出朗讀的價(jià)值，就必須從自身角度入手，加強(qiáng)對(duì)朗讀價(jià)值的認(rèn)知，才能在了解學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求的基礎(chǔ)上，開展有效的朗讀教學(xué)工作，才能進(jìn)一步發(fā)揮出朗讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、提高小學(xué)生語文朗讀能力的意義

（一）有助于提高學(xué)生的理解能力

正所謂“書讀百遍，其義自見”，小學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，可充分發(fā)揮自身的多種感官及想象能力，可促使自己體會(huì)文章中的思想情感，可讓自己置身于一幅幅優(yōu)美的畫卷中，充分領(lǐng)會(huì)課文中所刻畫場(chǎng)景的美感[2]。另外，在朗讀過程中，學(xué)生需要高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)自身的求知欲望，這有助于學(xué)生自發(fā)地根據(jù)朗讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與想象，也為課堂教學(xué)的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可起到一定的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)效果。由此可認(rèn)為，通過有效的語文朗讀，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文課文的理解。

（二）有助于提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生寫作能力受限于素材積累以及個(gè)人理解能力，有待于進(jìn)一步提升，而在朗讀的過程中，學(xué)生不僅需要積極地進(jìn)行思考，還需要對(duì)朗讀的語調(diào)及情感進(jìn)行修正，有助于提升其理解能力，提高其作文素養(yǎng)。另外，在朗讀過程中，也可較好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，可提高其用語的連貫性與通順性，而這些對(duì)其寫作能力的提升有著顯著的促進(jìn)作用，且通過朗讀也可培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，可增強(qiáng)其作文寫作的優(yōu)美性與生動(dòng)性。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好性格

學(xué)生的朗讀能力也可在一定程度上反映出其性格的差異，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于其克服內(nèi)向膽怯的缺點(diǎn)，提高交流能力[3]。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，通過全體朗讀逐漸過渡到一個(gè)人朗讀，且在得到多次肯定之后，其性格也會(huì)隨之發(fā)生改變，逐漸變得開朗自信。而依托于朗讀，也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，可提高其用語的連貫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰表達(dá)自身觀點(diǎn)或意見的能力，這些對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展均有著積極的促進(jìn)作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文朗讀能力的有效策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣

朗讀開展的前提是學(xué)生需要掌握一定的閱讀與語言能力，為此在朗讀之前，教師必須做好對(duì)學(xué)生普通話的培養(yǎng)工作，首先，要引導(dǎo)學(xué)生樹立說好普通話的信心，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。其次，在日常普通話教學(xué)的過程中，教師需要注意字斟句酌，做到用語規(guī)范且讀音精準(zhǔn)，夯實(shí)學(xué)生的語言功底，同時(shí)教給學(xué)生正確查閱字典的方法，確保學(xué)生在遇到深難字詞時(shí)，可通過查閱字典的方法解決，杜絕出現(xiàn)“認(rèn)字認(rèn)半邊”的問題。再次，教師在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)積極融入學(xué)生群體，并親自為學(xué)生做好示范工作，為學(xué)生樹立榜樣作用，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朗讀的樂趣，以此增強(qiáng)其對(duì)朗讀的興趣。最后，考慮到學(xué)生年齡、性格以及興趣等存在較大的差異，故在朗讀能力的提升上必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生提高得快、部分學(xué)生提高得慢的問題，為此教師需要做好因材施教，明確學(xué)生間存在的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地朗讀，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為學(xué)生朗讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）革新模式，多元朗讀

在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣之后，為了較好地維持學(xué)生的朗讀興趣，必須改變學(xué)生全體一同朗讀的單一模式，并形成良性循環(huán)?？砷_展分配角色朗讀，選擇對(duì)話類課本，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，促使其可通過代入角色，領(lǐng)會(huì)不同人物的思想情感，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在朗讀的過程中，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可在學(xué)生朗讀前利用多媒體播放相關(guān)的視頻，或悲或喜，或憤慨或激昂，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入文字之中；也可利用齊聲朗讀，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生自然而然地參與到朗讀過程中，使其有一個(gè)良好的開始；也可采用模仿跟讀的方式，由教師進(jìn)行示范，繼而讓學(xué)生模仿，并多次反復(fù)，以此讓學(xué)生了解自身與教師的差異，也可利用錄音機(jī)播放，增強(qiáng)讀音的準(zhǔn)確度，避免帶偏學(xué)生；也可采用先想后讀的方法，由教師對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的情感，進(jìn)而更好地領(lǐng)會(huì)文章的思想。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)，做好點(diǎn)撥

在學(xué)生朗讀過程中，教師需要做好評(píng)價(jià)工作，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行指點(diǎn)，以此形成良性循環(huán)，促使學(xué)生閱讀能力可得到持續(xù)性的發(fā)展。教師必須確保自身評(píng)價(jià)的客觀性，在學(xué)生朗讀的過程中，需要做好記錄工作，盡量將評(píng)價(jià)內(nèi)容量化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主觀臆測(cè)式的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)上也需要以激勵(lì)為主，多正面褒獎(jiǎng)，避免打消學(xué)生的朗讀熱情。但需要注意的是，教師不能一味地褒獎(jiǎng)，防止激勵(lì)廉價(jià)化，教師也不能采用貶低一個(gè)而褒揚(yáng)另一個(gè)的方法，不可出現(xiàn)你比誰好多了之類的評(píng)價(jià)，也需要明確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生正視自身的不足，并引導(dǎo)其積極改正。在評(píng)價(jià)上也需要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重不同學(xué)生對(duì)文章的理解，不可輕易否定，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與理解的能力，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維體系，更好地發(fā)揮出朗讀教學(xué)的作用。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用，其朗讀能力的提升，可增強(qiáng)其對(duì)文章的理解能力及寫作能力，且有助于促進(jìn)學(xué)生性格的轉(zhuǎn)變，為此，教師應(yīng)該在充分認(rèn)知朗讀意義的基礎(chǔ)上，夯實(shí)學(xué)生的閱讀與語言基礎(chǔ)，并不斷革新朗讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，同時(shí)做好評(píng)價(jià)與指導(dǎo)工作，通過有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力，并形成良性循環(huán)，以此更好地發(fā)揮出朗讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。