周?chē)?guó)瑞

校園文學(xué)是一個(gè)多義性的概念。單從文學(xué)角度而言，校園文學(xué)是以校園為題材的文學(xué)，與之并列的概念如軍事文學(xué)、女性文學(xué)等?！耙话阏f(shuō)來(lái)，校園文學(xué)是校園師生自己創(chuàng)作的反映校園生活的各種體裁的文學(xué)作品，它具有短小、精悍、清新、健康、向上的色彩?！保ㄔ辣蟆蛾P(guān)于校園文學(xué)的思考》，原載《校園文學(xué)導(dǎo)報(bào)》1995年創(chuàng)刊號(hào)）正因?yàn)椤靶@文學(xué)”的創(chuàng)作主體大都是校園里的師生，所反映的大都是校園里出現(xiàn)的人、事、情，所以，我一般不會(huì)苛求它所表現(xiàn)的主題有多高大上，也不期望它所揭示的生活本質(zhì)有多深刻或精辟。但是，有一點(diǎn)我卻是絕不忽略的，這就是校園文學(xué)創(chuàng)作必須是校園里的師或生的真情流露與自然表現(xiàn)?！案腥诵恼?，莫先乎情”（白居易《與元九書(shū)》），而文貴情真和自然，應(yīng)是校園文學(xué)創(chuàng)作中的一條重要原則。

我最近在“槐蔭學(xué)苑”里讀到一篇反映校園里的師生情與同學(xué)情的散文（出處見(jiàn)：http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1783253.

html），原文如下：

雨中撐起一朵朵傘花

星空鋼琴手

不知是誰(shuí)，也不知道因?yàn)槭裁词?，讓我們的老龍王這么傷心，讓他如此涕淚俱下。豆大的雨點(diǎn)傾瀉，在清爽的北風(fēng)的幫助下編織成一幅幅微微傾斜的“珍珠簾”。氤氳雨霧也隨即彌漫開(kāi)去?！罢渲椤甭涞丶椿?，它清涼、濕潤(rùn)的體液悄悄滲入地下，蔥蘢的樹(shù)木和茂密的青草一邊美美地開(kāi)懷暢飲，一邊痛快地洗個(gè)清涼的澡。

中午放學(xué)的鈴聲響起，撐起傘，深一腳淺一腳淌過(guò)一個(gè)個(gè)或大或小的水洼，嗅著清新的空氣、淡淡的青草味和飯菜的清香，我終于艱難地到達(dá)了學(xué)校食堂。

如此清爽的天氣，如此可口的飯食，老師和同學(xué)們當(dāng)然如此美滋滋地享受飽餐的滋味了。

用餐完畢，撐開(kāi)傘，正準(zhǔn)備再次冒雨返回教學(xué)樓，食堂門(mén)口傳來(lái)了熟悉的聲音。

“文老師，要不要我扶你一把？”（文老師是我們班的歷史老師，前幾天不知道什么原因右腳莫名其妙地疼痛，直到今天走路還是有些不方便。）

“??！不用，我自己能走，吃完了飯，就去休息一下，下午上課精神好一些。”文老師笑笑答道。

“老師，這么大的雨您沒(méi)帶傘呀？”

“我想食堂到教學(xué)樓不是很遠(yuǎn)，就沒(méi)拿。沒(méi)事，一會(huì)就走過(guò)去了。”文老師應(yīng)聲道。

“老師，我的傘給您，我跑得快，一會(huì)就到教學(xué)樓了?！?/p>

“哦，謝謝你，不用了，馬上要中考了，你可不能淋雨呀！……”

不等文老師說(shuō)完，潘勝同學(xué)已將他的雨傘在文老師的頭頂上撐起一朵傘花，將“花枝”塞進(jìn)文老師的手中。還沒(méi)等文老師回過(guò)神來(lái)就一個(gè)快速轉(zhuǎn)身，從容地奔向雨中，留給文老師和我一個(gè)瀟灑的背影。

接下來(lái)，我看見(jiàn)文老師，高興地舉起學(xué)生撐起的傘花，也一瘸一拐地行走在雨中。雨有些大，風(fēng)有些涼，但我想文老師的心里應(yīng)該沒(méi)有絲毫涼意。

我也正準(zhǔn)備返回教學(xué)樓，身后卻再次響起了熟悉的聲音。

“老師，等等，我能和你共一下傘嗎？”

“嗯，沒(méi)問(wèn)題。來(lái)，我們一起走吧！”我應(yīng)聲道。

“胡晨曦，雨下得這么大，你怎么不帶傘呢？”我反問(wèn)道。

“我?guī)Я说摹！?/p>

“帶了的？那你的傘呢？”我不解地問(wèn)道。

“我的傘……，借給……楊玲了?！焙筷赜悬c(diǎn)不好意思地說(shuō)道。

“那你怎么辦？要是沒(méi)人跟你共傘呢？”我好奇地問(wèn)他。

“那也沒(méi)關(guān)系，我一個(gè)男生淋點(diǎn)雨怕什么，總不能看到女生淋成落湯雞吧！”胡晨曦繼續(xù)解釋道。

抬頭望一眼前方，說(shuō)來(lái)也巧，我看到楊玲同學(xué)正撐著一朵淡藍(lán)色的傘花，愜意地走在我們的正前方。

我和學(xué)生胡晨曦就這樣在雨中邊走邊聊。此時(shí)，雨依然很大，風(fēng)依然很疾，在這樣的天氣情況下，一把雨傘怎么也不能為兩個(gè)人遮風(fēng)擋雨。走著走著，我發(fā)現(xiàn)我和他靠得越來(lái)越近了。

不知是因?yàn)槲蚁Ｍ覀儍蓚€(gè)人都盡量少淋點(diǎn)雨，還是因?yàn)槠渌氖裁丛?，我情不自禁地將他攬入懷中，然后繼續(xù)欣賞著這一路風(fēng)雨中的傘花……

實(shí)事求是地說(shuō)，上面這篇散文既有校園文學(xué)的鮮明特色，也有“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”（郁達(dá)夫語(yǔ)）的顯著特點(diǎn)。它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘事清楚，開(kāi)篇即用擬人、夸張、比喻等手法渲染環(huán)境引人入勝，隨后便通過(guò)對(duì)校園里的具體、平凡的小事、小物和有關(guān)細(xì)節(jié)材料的描述，很好地表現(xiàn)了歌頌校園里的師生情和同學(xué)情的健康主題。然而，感覺(jué)美中不足的，就是從文中所反映的事情（不是“故事”）來(lái)看，我認(rèn)為作者在創(chuàng)作過(guò)程中，顯露出了過(guò)多的人工雕琢痕跡，以致有點(diǎn)不合常理。

文中所寫(xiě)的學(xué)生給老師送傘、男同學(xué)給女同學(xué)送傘，以及師生在雨中共傘，本是反映校園和諧師生關(guān)系、互幫互愛(ài)的好主題，但為什么前面那位叫潘勝的同學(xué)不和文老師共共傘、并扶扶文老師呢？看看文中括號(hào)里的文字交代：“文老師是我們班的歷史老師，前幾天不知道什么原因右腳莫名其妙地疼痛，直到今天走路還是有些不方便?！笔聦?shí)上也是：“接下來(lái)，我看見(jiàn)文老師……一瘸一拐地行走在雨中”。如果潘同學(xué)此時(shí)既給文老師撐傘共傘，又順便攙扶一下文老師，那該多好??！可在文中看著潘同學(xué)“從容地奔向雨中，留給文老師和我一個(gè)瀟灑的背影”時(shí)，我心中不免泛起一種遺憾之情。

再說(shuō)后面那個(gè)叫胡晨曦的男同學(xué)把自己的傘給了班上的女同學(xué)楊玲，并自豪地宣稱(chēng)“我一個(gè)男生淋點(diǎn)雨怕什么”！可又跑來(lái)找“我”這個(gè)老師一起共傘，我不知道是作者忌諱男同學(xué)和班上的女生一起共傘會(huì)引來(lái)旁人的非議呢，還是作者刻意為了表現(xiàn)師生雨中共傘這個(gè)情節(jié)呢？如果是后者，那么前面潘同學(xué)去和文老師雨中共傘的做法就更能達(dá)到感人效果，然而潘同學(xué)卻沒(méi)有那么做。如果是前者，胡同學(xué)寧可把傘送給女同學(xué)打也不愿與女同學(xué)共傘，而非要擠到“我”這個(gè)老師的傘下不可，就不僅把初中生中很美好、很純潔的一種“同學(xué)情”給弱化了，而且還強(qiáng)加了一種刻意的“矯情”在里面。

文學(xué)創(chuàng)作中的“矯情”，就是故意違反常情、故弄姿態(tài)、無(wú)病呻吟等?！俺C情”的結(jié)果，是讓讀者感到別扭甚至惡心。所以，我認(rèn)為在校園文學(xué)創(chuàng)作中，“矯情”是一種大忌。例如文章結(jié)尾的倒數(shù)一、二自然段，作者把“師生情”表現(xiàn)得像一種“哥們兒情”，像這樣反映師生平等、親密關(guān)系的“矯情”，也讓人感到很不自在。

我們知道，文學(xué)創(chuàng)作是一種特殊的精神生產(chǎn)，是創(chuàng)作者對(duì)生活、對(duì)生命的審美體驗(yàn)。出現(xiàn)在文學(xué)作品中的人和事，都絕不是像“鏡子”一樣直接反射出來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)，而是具有藝術(shù)概括性的、體現(xiàn)著創(chuàng)作者審美情趣或?qū)徝览硐氲纳钤妇?。就如前蘇聯(lián)文豪高爾基所指出的：“文學(xué)的任務(wù)，藝術(shù)的任務(wù)究竟是什么呢？就是把人身上最好的、優(yōu)美的、誠(chéng)實(shí)的也就是高貴的東西用顏色，聲音，字句表現(xiàn)出來(lái)?！保ǜ郀柣段膶W(xué)書(shū)簡(jiǎn)》，人民文學(xué)出版社1962年版）正因?yàn)槿绱?，所以我們不妨重新?gòu)想一下，如果文中出現(xiàn)的是這樣三個(gè)畫(huà)面：一個(gè)是潘同學(xué)從飯?zhí)贸鰜?lái)看見(jiàn)文老師正“一瘸一拐”地要冒雨去往教學(xué)樓，便立即跑上前去為文老師撐開(kāi)雨傘，并小心攙扶著文老師慢慢走向教學(xué)樓；一個(gè)是男同學(xué)在雨中主動(dòng)給女同學(xué)撐傘共傘，兩人說(shuō)說(shuō)笑笑著一同快步走向教學(xué)樓；一個(gè)是“我”這個(gè)老師也把身邊一位沒(méi)有傘的學(xué)生攬入到自己的傘下，頭上是撐開(kāi)的傘花，腳下是濺起的水花……在這樣由遠(yuǎn)景、中景、近景（特寫(xiě)鏡頭）構(gòu)成的校園生活畫(huà)面中，既有學(xué)生關(guān)心老師，又有學(xué)生相互幫助，還有老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，那么給人的溫馨與感動(dòng)是不是會(huì)更強(qiáng)烈一些呢？這時(shí)的“我”，再欣賞那“雨中撐起”的“一朵朵傘花”，就不僅僅是在篇末點(diǎn)題了，而且是在巧妙地揭示文章的主題———“雨中撐起一朵朵傘花”不就是和諧校園里的純潔的師生情與同學(xué)情的一處處體現(xiàn)嗎，虛實(shí)結(jié)合，意境多美呀！

總而言之，在校園文學(xué)創(chuàng)作中要對(duì)生活素材進(jìn)行加工的話，就應(yīng)索性把它搞得更到位一些。文貴情真和自然，如若“矯情”，就會(huì)失去文學(xué)作品特有的藝術(shù)感染力，望所有熱愛(ài)校園文學(xué)創(chuàng)作的朋友站在我你他的角度上三思而后行！