邱格香

閱讀，讀什么？怎么讀？歷來引領學生自主閱讀并有成效就是比較難的一件事兒?！墩Z文課程標準》提到：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加強了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，新課標指引下的語文閱讀指導更應以學生為主體，充分發(fā)揮他們的自主能動作用，營造自由輕松、自主自發(fā)的讀書氛圍，引領學生走進精彩的閱讀世界，沉浸其中，深入品味，培養(yǎng)他們欣賞學習美文的能力，讓優(yōu)秀的課外閱讀精品熏陶他們的文學素養(yǎng)，指引他們的前進方向，讓他們在閱讀思考中前行成長。

一.適時導入

閱讀課的導入是指導閱讀的一個重要步驟，是激發(fā)學生閱讀興趣的火線。一節(jié)好的閱讀課的適時導入更是教學順利開展的一個重要方法。它不僅可以豐富教學內容，還可以增加教學趣味，令學生情不自禁、不知不覺中融情投入，快速進入文本情境。正如于漪老師所言：“在課堂教學中，要激發(fā)培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

所以，在指導學生閱讀教學的過程中，我們可以試著通過設問的形式、講故事的形式、多媒體畫面的形式、制造各種情境的方式、讓學生邊想邊說的形式、引用名言歌詞、播放音樂的形式、猜謎語的形式、說出與文本有關的詩句成語等各類導入方法，切實從學生自身的角度出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀熱情，調動他們的閱讀情趣，自然而然地引領他們快速走進文本。如在學習《紫藤蘿瀑布》時，我直接設計了兩個問題適時導入：1.紫藤蘿是一個瀑布嗎？請結合原文內容說說你的理由。2.作者用了哪些詞語來形容紫藤蘿？就這樣，學生在問題的指引下，主動迅速積極地進入文本，圈劃重點詞語和語句，探究文本，以此發(fā)現問題關鍵所在。而學習魯迅先生《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》時，我直接讓學生帶著問題“這是一個什么樣的百草園？三味書屋又是什么樣的？”初讀課文，進入文本，并要求學生盡量用文本中的語句去發(fā)現，來說話。比一比，看誰發(fā)現的又快又好。頓時，學生閱讀熱情高漲，帶著問題積極投入、用心發(fā)現，很快從文本中發(fā)現了關鍵語句，發(fā)言積極熱情，進入文本快速有效。

二.師生共讀

培根說：讀書能給人樂趣、文雅和能力。讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“我曾試用許多手段減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！?/p>

因此，我們教師要指導學生進入文本閱讀，應該自己預先認真閱讀，走進文本，先讓自己受到感染熏陶。我們應該在尊重學生個性化的閱讀體驗上，與學生進行閱讀互動，引領他們進入文本、傾聽文本，與文本對話、領悟要旨，完成的自己精神世界的成長感悟，擴大他們的閱讀范圍，使之視野更加廣闊。

師生共讀是指導學生閱讀的有效方法之一。教師和學生一起讀書，可以很快走進學生的心門。你讀，我讀，大家讀，“師生共讀”營造出其樂融融的朗讀情境。在這種情境中學生自由誦讀，通過情感朗讀、靜心默讀、大聲吟唱，相互揣摩指導讀，分角色讀、分組讀、男女生串讀、火車式接力讀、自主品讀、個性賞讀、體悟式寫讀等多種美讀形式，充分感知文本語言，受到情感熏陶，提升語文素養(yǎng)。通過這樣的師生共讀讓學生走進文本讀出自己獨特的感受，讀出自己獨有的韻味，讀出自己不一樣的體驗和感悟。讓學生在共讀中走進文本，在共讀中獲取新知，在共讀中整體感知，在共讀中獲得感悟，在共讀中培養(yǎng)語感，在共讀中陶冶情操，從而領略不一樣的風景，感受不一樣的“哈姆雷特”。在共讀的氛圍中，教師和學生讀出師生自己的精、氣、神。

如在學習朱自清先生的《春》時，在“師生共讀”這一環(huán)節(jié)教師可以這么設計：1、請你用自己最喜愛的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、細心默讀、同桌串讀等方式讀完本文，或自己或小組，或請老師加入自己的團隊，在共讀的氛圍中表達自己的情懷，尋找文章的亮點，感受語言的精妙，體會文章的情感。2、請在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪？并在書上圈點勾畫做好批注，寫出你的發(fā)現，可以是妙詞、美句、佳段、結構、手法、主題……然后，教師在學生中巡視輔導，相機點撥，最后師生集體評議。

三.師生同品

有人說：書籍幫助我從一片爛泥塘里站了起來，如果沒有書的幫助，我會被愚蠢和下流淹死。教育家蘇霍姆林斯基也有言：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

閱讀教學中，面對文本，教師如何引導學生學會積累，注重文本的寫法技巧，讓學生自由品讀，自主揣摩品味，從中獲得感悟，得到收獲和啟示，就相當重要。同時，教師一定要要求學生不動筆就不能讀書，必須養(yǎng)成圈點批注的好習慣。同時，教師還可以通過激發(fā)學生進入文本情境的恰當導入，引導學生抓住文章的精彩妙處，去感受、體味、揣摩、領會，充分體會文章的語言風格與寫作特色，學習文章的寫作技巧。

生活即語文，語文即生活。教師引領學生體會課文的意境，聯(lián)系生活實際，讓他們的心靈世界由文本飛向生活，于文本中品味生活，感悟生活，從而培養(yǎng)學生對生活的感悟，激發(fā)學生對生活的熱情；讓學生有所感，有所獲，有所悟；讓學生在與文本的碰撞、交流中生發(fā)自己的心得，有所創(chuàng)意，實現超越。

例如《紫藤蘿瀑布》一文，我讓學生在多樣化的誦讀形式下揣摩感情，讀語言描寫片段，品味美詞妙句，品讀議論抒情句。經過不斷的品與讀，學生們自然而然地在與文本的碰撞交流中得到美的熏陶，獲得心靈共鳴，贏得思想啟迪，對生命產生更深的感悟。所以，學會讀書，就是點燃學生自己心靈的火炬。

四.師生讀寫

閱讀教學中，教師可以通過設計合理的仿寫訓練連起讀和寫的橋梁，讓學生在仿寫中體悟文本。閱讀文章一般都是文質兼美、閃著哲思的名家大作，它的文章結構、語言特點、表現手法、寫作特色等都能成為學生學習的典范范例，讓學生在體悟寫讀中有所思、有所悟、有所得。教師可以根據閱讀文的實際情況，引導學生選取美詞、妙句、佳段進行仿寫，讓學生仿照范例的用詞結構、修辭手法、表達方式、表現手法等進行讀寫的訓練，積少成多，集腋成裘。在仿寫過程中，教師應要求學生注意仿內容、仿句式、仿修辭，不能完全挪用范例的語言，而要學習它的寫作方法與技巧。

以朱自清先生的《春》為范例，如何讓學生學習領悟并進行有效的仿寫訓練呢？新課標明確指出：要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究式學習方式,要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。所以，教師除了引導學生情感朗讀課文之外，可以重點抓住具體的寫景方法來引導學生感悟,學寫《秋》。例如：課文開頭“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！庇梅磸偷氖址ū磉_了作者對春的急切盼望心情，所以學生用“等待著，等待著”表達了自己對秋的渴盼之情。在品讀課文之時，學生通過自主、合作、探究的學習方式一一品出了反復、擬人、比喻等修辭手法，虛實結合的手法，多感官角度描寫的手法，以及從上到下或由高到低、由遠到近等寫景順序。就這樣，我就合情合理引導學生品春草寫秋葉，品春花寫秋實（秋花），品春風春雨寫秋風秋雨，品迎春寫迎秋，最后用排比比喻的手法贊美秋天。上完此課，立馬布置作業(yè)寫《秋》，效果很好，極少數本不知如何寫秋的學生對應著《春》，試著執(zhí)筆，展開想象，學習本課的結構，寫出了每個人心中的秋景，寫出了秋景獨特而又不一樣的美。

只要我們平時根據美文特點，精心選擇仿寫點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據，咬文嚼字，品味涵詠，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，既增強了學生對美文的欣賞能力，又促進了學生寫作的表達能力。

培根說過：讀書補天然之不足，經驗補讀書之不足。讀書足以怡情，足以博采，足以長才。教育家葉圣陶也指出“語文學習，三分課內，七分課外”?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀指導只有做到了內容與形式兼顧，理解、積累、領悟、運用相互促進，師生教學相長，才能真正做到以學生為本，充分發(fā)揮他們的自主學習積極性，走進文本，讓學生在品味朗讀、用心仿寫中促進讀寫能力，提高語文素養(yǎng)。