郭 萍

提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)的核心要求，積極開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是深化課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施。按照教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，我校以五個(gè)維度評(píng)價(jià)為基本內(nèi)容，以學(xué)校評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則，充分尊重人的發(fā)展性與特殊性需要，在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作發(fā)方面進(jìn)行了積極探索。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)里，更多偏向于學(xué)業(yè)成績，以幾個(gè)分?jǐn)?shù)或是幾個(gè)等級(jí)來評(píng)定一個(gè)孩子的學(xué)期表現(xiàn)，后來經(jīng)過改進(jìn)，變成了從德、智、體、美、勞等幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)，一學(xué)期下來得到的那個(gè)等級(jí)是靜止的、不變的，真有貼標(biāo)簽之嫌，對(duì)沒有達(dá)到優(yōu)等級(jí)的孩子來說，無疑是極大的損害，影響學(xué)生積極心理的形成。怎樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長有利，促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)最好的自己呢？我們從以人為本的角度出發(fā)，認(rèn)為通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元、方法多樣，既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又重視學(xué)生思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，才能讓評(píng)價(jià)呈現(xiàn)良性勢頭，讓評(píng)價(jià)的軌跡見證學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)潛質(zhì)，使評(píng)價(jià)過程促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展。

發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)依然從五個(gè)維度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行全面的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為中小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該把握如下幾個(gè)方面：

一、量化評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓發(fā)展性評(píng)價(jià)分層次，有梯度

在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)細(xì)則》中詳實(shí)地列出了五個(gè)維度的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和分值，內(nèi)容細(xì)化到了各個(gè)層面，如思想層面，又包含了熱愛祖國、公民意識(shí)、法治意識(shí)、公德意識(shí)，而每條意識(shí)里面又有具體的要求。如此列下來就有上百個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目需要進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，怎樣讓如此多的評(píng)價(jià)項(xiàng)目一一落實(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)嘗試通過“三表”來量化評(píng)價(jià)的內(nèi)容?！叭赵u(píng)表”是最基礎(chǔ)的表格，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，此表的受眾為小學(xué)生，小學(xué)生更喜歡鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，因此各個(gè)項(xiàng)目以加分為主，讓孩子體驗(yàn)進(jìn)步的成就感，從而發(fā)展興趣和樹立自信；“周評(píng)表”是在日評(píng)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行分?jǐn)?shù)的核算，再在班上進(jìn)行小結(jié)。教師小結(jié)的語言體現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)的診斷性和無限可能性，讓學(xué)生通過一周來的得分情況來了解自己的優(yōu)勢項(xiàng)目和亟需改進(jìn)的方面；“月評(píng)表”是在“周評(píng)表”的基礎(chǔ)上總結(jié)，此表的總結(jié)性評(píng)價(jià)是與前面的形成性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生可以一目了然地看到自己在一個(gè)月里的成長軌跡，對(duì)比小組成員各項(xiàng)目分值，找出差距，發(fā)現(xiàn)自己的突出特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，全面發(fā)展；而“期評(píng)表”是在“月評(píng)表”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一期來的總評(píng)，是師生共同分析數(shù)據(jù)，采集評(píng)價(jià)信息，充分利用形成性評(píng)價(jià)，制定下階段目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長動(dòng)態(tài)化

根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要，必須讓發(fā)展性評(píng)價(jià)落到實(shí)處，我們制定了少先隊(duì)大隊(duì)常規(guī)檢查表格，將班級(jí)評(píng)價(jià)和少先隊(duì)大隊(duì)的常規(guī)檢查緊密結(jié)合起來，讓學(xué)校管理和班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

為了讓發(fā)展性評(píng)價(jià)更加深入，少先隊(duì)大隊(duì)推出了“升級(jí)式”獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)全體學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了代表升級(jí)的三枚獎(jiǎng)?wù)拢很白选把俊懊?。在每周的總結(jié)中，全班排名前五的學(xué)生可以得到三顆“馨籽”，得分六到十名的同學(xué)可以得到兩顆“馨籽”，得分十一到二十名的同學(xué)可以得一顆“馨籽”。以一個(gè)班四十五個(gè)同學(xué)算，獲得獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)接近全班人數(shù)的一半，而另一半也不說沒有機(jī)會(huì)了。在下周的評(píng)價(jià)中，可以奮起直追，最終讓自己的“馨籽”數(shù)登上德育處統(tǒng)一粘貼在各教室的班級(jí)評(píng)比欄里。這樣既可以為個(gè)人加分，也可以促使每個(gè)學(xué)生為自己的小組成為優(yōu)秀小組而產(chǎn)生應(yīng)有的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

在每月的總結(jié)中，學(xué)生可以自主選擇，或者升級(jí)為“馨芽“，或者當(dāng)月兌獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品是全校學(xué)生捐獻(xiàn)的圖書，持一顆“馨籽”可以換借一本課外書，持一顆“馨芽”可以換借兩本課外書，為期一周，以此掀起閱讀的熱潮，而選擇升級(jí)的孩子則有可能得到期末大獎(jiǎng)。

針對(duì)班級(jí)另外一部分學(xué)生，各班還設(shè)立了突出表現(xiàn)獎(jiǎng)，在某一方面有突出表現(xiàn)的孩子，將獲得班主任手中三顆“復(fù)活籽”中的一顆。如此，引導(dǎo)學(xué)生最大可能的挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我，讓每個(gè)孩子都有進(jìn)步的空間。

發(fā)展性評(píng)價(jià)過程中，教師和學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注的并不是五個(gè)維度的分?jǐn)?shù)的簡單相加，也不只是停留在多方面、多角度看問題上?，F(xiàn)實(shí)生活里，人的綜合素質(zhì)是個(gè)整體，德智體美勞幾個(gè)方面不是孤立存在，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要過于唯分?jǐn)?shù)是論，更多的是要幫助學(xué)生正確把握自身的成長軌跡，選擇符合實(shí)際的努力方向，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在世界和周圍世界的共生關(guān)系，讓人生充滿幸福感。

三、探索評(píng)價(jià)途徑，真正實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)

在發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是主體。少先隊(duì)大隊(duì)是主導(dǎo)，班主任和各科任老師、家長全程指導(dǎo)、監(jiān)督、參與，讓評(píng)價(jià)無時(shí)不刻都在發(fā)生。

每學(xué)期期初，班主任根據(jù)全班學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)分組，各學(xué)習(xí)小組自己討論，拿出組名、小組口號(hào)，完善小組文化建設(shè)，再在小組內(nèi)推選出得力小組長，由小組長來根據(jù)各組員的特點(diǎn)來分好工，將評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐一落實(shí)到人。班主任組織集體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則后，每天發(fā)放日評(píng)價(jià)表給小組長，小組長負(fù)責(zé)收集每組員評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的具體結(jié)果，匯總后交班主任。

每周的總結(jié)放在星期五的班隊(duì)課上，個(gè)人得分情況排名后換取“馨籽”，將結(jié)果公示在教室的“評(píng)價(jià)表”中。學(xué)生通過“評(píng)價(jià)表”直觀地看到自己的分?jǐn)?shù)，看到與別人的差距，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我管理的最高境界。而班主任、科任老師都應(yīng)將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)、帶班、與生交談當(dāng)中，適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)督、提醒。同時(shí)，也要做到家校聯(lián)手，讓評(píng)價(jià)意識(shí)外延到家庭這一陣地，讓家長成為評(píng)價(jià)的同盟軍。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長

當(dāng)評(píng)價(jià)變成一堆冰冷冷的數(shù)字時(shí)，難以激發(fā)學(xué)生再評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力，只有將這些數(shù)字化作看得到，摸得著的，學(xué)生的評(píng)價(jià)主觀能動(dòng)性才能形成。發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)合起來后，解決了班主任期

末評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)誰更適合的難題，也讓學(xué)生對(duì)最終的結(jié)果心服口服。

怎樣獎(jiǎng)勵(lì)更能使效用最大化呢？一本本子，一支筆，一張獎(jiǎng)狀早已達(dá)不到學(xué)生心目中的期盼值，最好的答案就來源于學(xué)生主體，通過個(gè)別訪問、集體問卷調(diào)查后，優(yōu)化甚至改變了獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，將更貼近孩子內(nèi)心、更受孩子歡迎的形式做成獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目。比如：得五顆馨芽可以當(dāng)一天校長助理，得一顆馨苗可以參加少先隊(duì)大隊(duì)組織的校外實(shí)踐活動(dòng)，得三顆馨籽可以得到一本班主任簽名的課外書等。

發(fā)展性評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，將小學(xué)生的內(nèi)心需求進(jìn)行顯性物化，符合兒童年齡特點(diǎn)，助力學(xué)生自我反思、總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長。

《新課程改革綱要》中提出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！逼鞄悯r明地提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。那么，班主任在學(xué)生評(píng)價(jià)工作中應(yīng)該如何貫徹這一理念呢?竊以為，發(fā)展性綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該始終以學(xué)生的成長為中心，有效地引導(dǎo)學(xué)生成長的方方面面，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)中達(dá)成自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自我體現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自己，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主成長，讓學(xué)生終身受益。