陳佳瑋

在小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦來(lái)記憶詞匯，讓學(xué)生記憶詞匯含義，但很少給學(xué)生講解詞匯含義。這導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶不牢固、理解不透徹，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)差。為此，本文提出了四種詞匯學(xué)習(xí)方法供廣大教師參考。

一、構(gòu)詞記憶法

構(gòu)詞法非常適合復(fù)雜詞匯的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的詞根快速掌握大量的詞匯，而很多教師認(rèn)為小學(xué)生無(wú)法掌握構(gòu)詞法，沒(méi)有在教學(xué)中使用這一方法，但教學(xué)實(shí)踐表明，構(gòu)詞法可以在小學(xué)高年級(jí)的詞匯教學(xué)中應(yīng)用。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯儲(chǔ)備，并且在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到一些復(fù)雜的構(gòu)成詞，而且學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，構(gòu)詞法將發(fā)揮更大威力。所以教師應(yīng)在小學(xué)階段向?qū)W生介紹構(gòu)詞法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法的基本原理，并利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的詞匯。小學(xué)階段設(shè)計(jì)的合成詞通常是使用連字符由兩個(gè)詞匯構(gòu)成的簡(jiǎn)單合成詞，比如school-bag，就是由school和bag兩個(gè)詞匯合成的，其詞義也是由合成詞轉(zhuǎn)化來(lái)的：在學(xué)校使用的包-書(shū)包，另外還有pencil-case等例子。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合成詞學(xué)習(xí)，學(xué)生就能理解構(gòu)詞法的原理。然后教師可以給學(xué)生介紹一些包含詞根詞綴的合成詞，比如副詞的構(gòu)成，通常使用后綴-ly，詞根是形容詞，比如usually是副詞，其形容詞形式也就是詞根是usual，加上后綴-ly，就合成了詞匯usually。還有一些包含前綴的合成詞，比如dislike，就是由前綴dis-和后綴like構(gòu)成的。另外前綴、后綴有的影響合成詞詞義，有的不影響，比如合成副詞時(shí)，-ly就不影響詞義，而合成dislike時(shí)，前綴dis-就影響詞匯，合成詞是詞根的反義。

二、比較歸納法

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于剛剛接觸的英語(yǔ)了解不深，經(jīng)常搞混很多詞匯，教師就可以通過(guò)比較歸納來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分詞匯。比如教師在講解詞匯far時(shí)，可以講解其近義詞distant，告訴學(xué)生兩個(gè)詞匯都有“遠(yuǎn)”的意思，但又不完全相同，在遠(yuǎn)的程度上distant要不far更加強(qiáng)烈；另外，far除了遠(yuǎn)還具備其他含義。其次，教師還可以給學(xué)生講解far的反義詞near，并幫助學(xué)生區(qū)分far和near。再次，教師還可以針對(duì)far進(jìn)行總結(jié)歸納，給學(xué)生總結(jié)一些表示遠(yuǎn)近的詞組，比如be away from、far from，都是表示遠(yuǎn)近的詞組。

此外，教師還可以幫助學(xué)生區(qū)分一些拼寫(xiě)或發(fā)音相似的詞匯。拼寫(xiě)相似的詞匯如bear和beer，兩個(gè)詞匯僅差一個(gè)字母，但含義卻完全不同，其中bear表示熊，是一種動(dòng)物，而beer表示啤酒，是一種飲品。教師可以將兩個(gè)詞匯放在一起講解，將詞匯與圖片聯(lián)系起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞匯的記憶。還有一些發(fā)音相似的詞匯，比如house和horse，讀音相似，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)讀音、分析字母發(fā)音來(lái)區(qū)分兩個(gè)詞匯。

三、分類(lèi)記憶法

教師還可以在教學(xué)中采用分類(lèi)記憶法，將詞匯分成不同類(lèi)別分別講解，讓學(xué)生將同類(lèi)詞匯聯(lián)系起來(lái)協(xié)同記憶，從而幫助學(xué)生建立詞匯群，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。比如教師可以幫助學(xué)生建立一個(gè)衣服的專題詞匯學(xué)習(xí)，將衣服(clothes)分成jacket(夾克衫)、skirt(短裙)、dress(長(zhǎng)裙)、shoe(鞋子)、coat(外衣)、shirt(襯衫)、T-shirt(T恤衫)、pants(褲子)、socks(襪子)、shorts(短褲)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行著裝描述時(shí)，就可以選用詞匯庫(kù)中的衣服類(lèi)詞匯進(jìn)行描述。學(xué)生在使用詞匯時(shí)，還可以聯(lián)想同一類(lèi)的詞匯，從而加深詞匯記憶，比如教師在使用詞匯dress(長(zhǎng)裙)時(shí)，就會(huì)先想到skirt(短裙)，然后聯(lián)想其他衣服類(lèi)詞匯。另外，分類(lèi)記憶還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯儲(chǔ)備的不足，比如在衣服類(lèi)詞匯的總結(jié)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的詞匯，從而完善詞匯網(wǎng)絡(luò)。

四、語(yǔ)境記憶法

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師還可以搭建語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生記憶詞匯。很多詞匯的多語(yǔ)義是無(wú)法輕松區(qū)分的，尤其是理解能力較差的小學(xué)生，需要通過(guò)語(yǔ)境來(lái)體會(huì)詞匯，而教材中的語(yǔ)境通常是針對(duì)詞匯的其中一個(gè)詞義的，對(duì)于其他詞義并沒(méi)有給出語(yǔ)境，教師應(yīng)補(bǔ)充完整各個(gè)語(yǔ)義的語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解詞義。比如在學(xué)習(xí)詞匯far時(shí)，教材中給出了兩種詞義：遠(yuǎn)、極，教材中給出了far表示距離遠(yuǎn)的語(yǔ)境，但沒(méi)有給出far表示極的語(yǔ)境，學(xué)生很難根據(jù)詞匯來(lái)猜測(cè)far的“極”這一詞義究竟表示什么，教師也很難通過(guò)解釋幫助學(xué)生理解。教師可以給學(xué)生一個(gè)例句：He is able to function far better than usual，其中far就是表示程度大、極，學(xué)生也就能理解far的第二種詞義。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視作為英語(yǔ)根基地詞匯教學(xué)。廣大教師可以使用本文提出的構(gòu)詞法、比較歸納法、分類(lèi)記憶法、語(yǔ)境記憶法，也可以嘗試更多的新方法，當(dāng)教師一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且用最適合學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯，提升詞匯儲(chǔ)備。