江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園 姚甫霞

合作是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目標，相互間必須密切配合才能發(fā)揮作用而進行的一種聯(lián)合行動或方式。合作能力是幼兒將來適應(yīng)社會、立足社會可持續(xù)發(fā)展的一種重要的不可或缺的素養(yǎng)。當下的時代是競爭的時代，是全球一體化的時代，人們只有通力合作，善于合作，才有強大的力量將事情做好，做完美，做強大。當下的社會獨木不成林，只有合作，才能實現(xiàn)共贏。如何讓幼兒學(xué)會合作，如何讓幼兒在競爭日趨激烈的社會中立于不敗之地，成為有用之人，成為新時代所需要的人才，是擺在幼兒教育工作者面前的一大重要研究課題。幼兒教育工作者應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，積極探索新時代視野下培養(yǎng)幼兒合作能力的方式、方法、策略，讓幼兒成為新時代所需要的人才，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、榜樣示范，啟迪幼兒合作意識

“榜樣的力量是無窮的。”幼兒年齡小，心智發(fā)展尚不成熟，因此，培養(yǎng)幼兒的合作能力離不開榜樣的示范，優(yōu)良的示范是最好的說服。

1.父母為榜樣

父母是孩子的第一任老師，愛模仿是兒童的天性，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能、探索世界的一種重要方式，愛模仿的兒童更聰明。父母在日常生活中的一言一行、一顰一笑無不會潛移默化地對兒童施加影響，兒童常常會模仿父母的言行舉止去與他人交往，與他人合作，因而，父母必須為兒童樹立良好的榜樣。父母、長輩、親人、朋友間能否相互通力合作會對兒童產(chǎn)生一定的影響。比如，母親燒飯做菜時，父親幫著揀菜洗菜等；家里打掃衛(wèi)生時，母親拖地，父親搬桌子、搬椅子等；奶奶洗衣服，爺爺晾衣服等。諸如此類的家庭瑣事中家庭成員間的通力合作會對幼兒合作能力的培養(yǎng)起到潛移默化的熏陶感染作用。

2.教師為榜樣

教師這一特定的角色，在幼兒心目中有很高的威信，是幼兒特別喜歡模仿的對象，教師的言行會潛移默化地影響幼兒。教師與教師間、教師與保育員間能否真誠高效地合作，都會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。比如，在午餐環(huán)節(jié)，教師與教師間通常都能盡力合作，有的發(fā)碗筷，有的分菜，教師間多次默契合作，一定會吸引很多幼兒也參與其中，合作意識、合作的種子便會在幼兒心目中萌生。

3.同伴為榜樣

同伴間的影響作用也不可小覷。教師應(yīng)對合作意識、合作能力強的幼兒給予表揚和激勵，正面評價，讓幼兒同伴以此為榜樣。比如，活潑開朗的小睿，平時總能積極主動地幫助同伴，小睿動手能力極強，穿衣服很快，常常在午休后自己快速穿好衣服后，協(xié)助穿衣速度比較慢的同伴將衣服及時穿好，教師應(yīng)對像小睿這樣的幼兒能主動與同伴合作的精神予以正面積極的表揚、鼓勵、贊賞，讓幼兒間形成合作的氛圍，讓幼兒合作能力得到進一步的培養(yǎng)。

榜樣是一種積極向上的偉大的推動力量，榜樣猶如一面旗幟，幼兒父母、教師、同伴為榜樣，合作能力的培養(yǎng)會取得驚人的奇效。

二、構(gòu)建情境，培養(yǎng)幼兒合作能力

情境教育創(chuàng)始人李吉林特別重視情境對兒童的教育作用，新時代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)像李吉林所倡導(dǎo)的那樣，努力構(gòu)建愉悅的培養(yǎng)幼兒合作能力的情境，以讓幼兒的合作能力得到進一步的培養(yǎng)。

1.角色扮演，引導(dǎo)合作

角色扮演游戲是幼兒特別鐘愛的一種游戲活動形式，游戲是幼兒的天性，在角色扮演游戲活動中，幼兒按照自己主觀的意愿去扮演游戲中不同的角色，這種角色可以是不同類型的，如動物中的老虎、大象、猴子，植物中的小草、大樹，自然界中的風(fēng)、雨、雷、電等不同的角色，幼兒需以不同的角色主動積極地參與到角色游戲中，去扮演不同的角色進行相應(yīng)的活動，這種活動是基于幼兒生活經(jīng)驗的，是基于幼兒的認知基礎(chǔ)的。角色扮演為幼兒合作的對象、合作的環(huán)境、合作的目的、合作的內(nèi)容、合作的價值提供了舞臺，提供了載體，提供了保障。比如，“快樂的動物園”的角色游戲活動中，幼兒教育工作者可以用多媒體課件構(gòu)建愉悅的動物園的動物活動情境，在悅耳的音樂聲中，讓幼兒扮演自己所喜愛的動物。此時，幼兒們除了扮演好自己喜愛的動物外，還需去關(guān)注同伴，同伴間必須互相配合，才能將“快樂的動物園”這一角色扮演游戲順利開展下去，才能使這一角色游戲活動開展得活靈活現(xiàn)、趣味盎然。

2.授之以漁，指導(dǎo)合作

幼兒是正在成長中的獨特的生命個體，幼兒合作能力的培養(yǎng)離不開教師的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)，教師在幼兒合作能力培養(yǎng)中的這種引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)作用正是新課程所倡導(dǎo)的，是新時代視野下的幼兒教育所推崇的，幼兒或許未必會在需要合作的情境中自主、自在、自覺、自由地做出合作的行為，或許不知道如何去合作，此時，教師就不可袖手旁觀，視而不見，而應(yīng)主動、熱情、大方、科學(xué)、合理、有效地引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)幼兒去正確進行合作。比如，在“科學(xué)”領(lǐng)域開展的“搭積木”為主題的游戲活動之前，教師就應(yīng)引領(lǐng)幼兒間自主進行游戲的分工，點撥指導(dǎo)幼兒在游戲中如何進行合作，游戲過程中出現(xiàn)困惑時，如何通過幼兒間的合作予以解決，當然，遇到特殊的困難時，也可以通過教師與幼兒間的合作予以解決，長此以往，幼兒的合作能力將會得到進一步的培養(yǎng)。

幼兒合作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，幼兒教育工作者需積極探尋新時代視野下幼兒合作能力培養(yǎng)的方式、方法、策略、途徑，力求通過榜樣示范去啟迪幼兒的合作意識，通過構(gòu)建愉悅情境等方式去培養(yǎng)幼兒的合作能力，從而促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。