繆愛華

（江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇南通 226500）

引 言

閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生豐富認(rèn)知思維情感的必然需要。利用網(wǎng)絡(luò)來開闊視野，能使得學(xué)生對閱讀素材產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著激情主動閱讀感知。利用好網(wǎng)絡(luò)閱讀，能使得學(xué)生延伸課文閱讀，便于他們在深入互動交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化的感知方法，便于他們在有效強(qiáng)化識記運用中提升語用綜合運用能力[1]。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)閱讀，能使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)最新閱讀成果中獲得更開放化的視野，便于學(xué)生在主動靈活運用中提升語用的靈活性、準(zhǔn)確性和多樣性，滿足其多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。

一、鏈接素材，了解背景

閱讀課文，需要在充分了解寫作背景和豐富語言感知的基礎(chǔ)上生成多樣化的綜合運用思維，幫助學(xué)生獲得更多閱讀的機(jī)會。鏈接素材，能使學(xué)生在有的放矢的閱讀中，準(zhǔn)確把握其中的深刻內(nèi)涵，給課文解讀帶來一定的輔助作用。通過背景輸入，學(xué)生對課文會有更多深刻的感知。

如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時，圍繞主人公阿炳，教師可在課外作業(yè)設(shè)置中提供如下話題：你知道阿炳嗎？利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供有關(guān)阿炳的資料：

阿炳，原名華彥鈞，1893年8月17日出生于無錫市，民間音樂家，正一派道士，因患眼疾而雙目失明，1950年12月4日逝世。他刻苦鉆研道教音樂，精益求精，并廣泛吸取民間音樂的曲調(diào)，一生共創(chuàng)作和演出了270多首民間樂曲。他3歲時喪母，由同族嬸母撫養(yǎng)。8歲隨父在雷尊殿當(dāng)小道士。開始在私塾讀了三年書，后從父學(xué)習(xí)鼓、笛、二胡、琵琶等樂器。12歲已能演奏多種樂器，并經(jīng)常參加拜懺、誦經(jīng)、奏樂等活動。

建議學(xué)生從相應(yīng)的背景資料中認(rèn)識真正的阿炳，讓他們在主動拓展延伸的基礎(chǔ)上形成更豐富的感知。通過這樣的背景輸入，學(xué)生對阿炳的身世有了深刻的了解，形成更為有機(jī)的認(rèn)知。

通過這樣的了解，能使得學(xué)生從相應(yīng)的資料中找到相關(guān)的內(nèi)容，給他們更多的深讀拓展和延伸的機(jī)會，幫助他們生成豐富的語言感知。

鏈接素材，讓學(xué)生在開闊的背景中認(rèn)識和了解課文，能使得學(xué)生在不斷深化感知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認(rèn)知，便于他們從多維度、全方位的認(rèn)知感悟中找到更多的表達(dá)內(nèi)涵，幫助他們在深入了解中找到更多有價值的信息內(nèi)容[2]。通過素材鏈接，讓學(xué)生在主動開闊視野的基礎(chǔ)上有更多的深度感知和廣度認(rèn)知，便于他們真正讀懂課文內(nèi)容。

二、類文拓展，豐富視野

類文拓展，是對課文的延伸，更是學(xué)生開闊知識視野的重要途徑。運用好類文拓展，能讓學(xué)生在舉一反三的運用中產(chǎn)生豐富思維靈感，在不斷開闊視角中產(chǎn)生多元化認(rèn)知思維，能使學(xué)生形成不一樣的感悟。

如在《一本男孩子必讀的書》閱讀教學(xué)中，針對必讀書目——《魯濱遜漂流記》，不妨給學(xué)生提供相關(guān)的精彩片段，利用網(wǎng)絡(luò)傳播工具，設(shè)置魯濱遜在荒無人煙的海島邊，開荒種地，砍樹建房，圈養(yǎng)山羊，修造船只，并搭救野人“星期五”的有關(guān)情節(jié)。建議學(xué)生在閱讀欣賞的基礎(chǔ)上思考：從魯濱遜和“星期五”身上，受到怎樣的啟發(fā)？結(jié)合學(xué)生的閱讀感知，可引導(dǎo)他們從“天下無難事只怕有心人”的角度深入剖析其中的內(nèi)涵意義，幫助學(xué)生從相關(guān)的情節(jié)中找出有價值的信息，獲得更豐富的知識。通過類文引導(dǎo)，能使得學(xué)生在有效聚點拓展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化語用思維，便于他們在深入探知的過程中獲得更寬廣的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和激情。

類文拓展，能使得學(xué)生在主動開闊視野中強(qiáng)化識記，利于學(xué)生在延展課文中獲得更多的感悟。類文拓展，讓課文更有深度和廣度。通過拉長課文，學(xué)生有更多的真切感知和豐富體驗，為形成豐富表達(dá)思維奠定堅實基礎(chǔ)。

三、線上交流，表述讀感

利用網(wǎng)絡(luò)傳播工具進(jìn)行交流，能使得學(xué)生在相互溝通的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化的表達(dá)運用思維，在捕捉思維靈感的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知[3]。線上交流，能使得學(xué)生在彼此交流暢談中形成豐富的語言感知，產(chǎn)生多樣化思維。

如在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，圍繞“鄭成功是位偉大的民族英雄”主旨，不妨請學(xué)生就“我所知道的鄭成功”進(jìn)行主動交流，幫助他們從相應(yīng)的感知生成綜合體驗。很多同學(xué)就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動梳理相應(yīng)的感知，紛紛亮出了自己的觀點。有的同學(xué)認(rèn)為，為鄭成功感到驕傲，他就是我們中國的脊梁，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。有的同學(xué)認(rèn)為，鄭成功應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的典范，是我們少年學(xué)習(xí)的楷模。有的同學(xué)認(rèn)為，鄭成功的精神，是我們需要的精神，是我們需要的品質(zhì)，等等。通過這樣的交流，能使得學(xué)生在充分釋放學(xué)習(xí)潛能和激情的基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的靈感，利用他們增強(qiáng)綜合表達(dá)運用的激情。

利用QQ群、班級微信號等途徑進(jìn)行交流，能使得學(xué)生在主動深入研讀的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻感知。結(jié)合學(xué)生的理解感知，多給他們相應(yīng)的自由傾訴機(jī)會，能使得學(xué)生在主動嘗試中深化感知。

四、競相評價，取長補(bǔ)短

發(fā)出自己的心聲，多從鮮活豐富的素材中挖掘有價值的信息，多指導(dǎo)學(xué)生在深入評價中充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)閱讀，更能吸引學(xué)生的注意力。利用網(wǎng)絡(luò)的開放化特性，鼓勵學(xué)生多曬自己的評價意見，使得他們在不斷強(qiáng)化運用的基礎(chǔ)上生成多元化認(rèn)知思維，在相互學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上集思廣益，以此增強(qiáng)他們的語用綜合性和靈活性。競相評價運用，讓學(xué)生的閱讀站位和認(rèn)知思維更加高遠(yuǎn)。

如在《草原》閱讀指導(dǎo)中，我利用班級的公眾微信號向?qū)W生展示了陳巴爾虎旗草原的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生思考：“陳巴爾虎旗草原給了你怎樣的印象？”“如果你就是隨團(tuán)的記者，你會用怎樣的方式記錄和介紹陳巴爾虎旗草原？”很多同學(xué)以自己的所見所聞為契機(jī)，能主動表達(dá)出自己的感知。有的同學(xué)寫道：美麗的草原、熱情的少數(shù)民族，讓我仿佛置身在如詩如畫的美景中，真為祖國有這樣的美景而感到自豪。有的同學(xué)寫道：美麗的草原讓自己有了一場“說走就走” 的旅行沖動，為眼前的美景所折服，真想去領(lǐng)略一下美好的山河風(fēng)光。在學(xué)生有了各自的意見后，鼓勵學(xué)生就上述表達(dá)進(jìn)行評價。很多同學(xué)從評價其他同學(xué)的語言表達(dá)、生活積累、生活感知等角度來深入剖析自我，讓他們在相互爭辯交流中積淀不一樣的感思，在博采眾長中豐富思維。

組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具相互點評，能使得他們深入嘗試和主動展現(xiàn)自己的閱讀認(rèn)知，深化語用。圍繞語言表達(dá)，多給學(xué)生形成激勵評價，能幫助他們在深入修正完善自我的感知中生成多樣化的感知，產(chǎn)生豐富的語感。

結(jié) 語

如前所言，運用好網(wǎng)絡(luò)閱讀，能使得學(xué)生在開闊眼界和豐富思維的基礎(chǔ)上，獲得更多深刻的技能感知。突出網(wǎng)絡(luò)的多樣性、開放性和層次性，能使得學(xué)生在有的放矢的探讀基礎(chǔ)上找到豐富的閱讀素材，利于他們在有效思考感知中生成不一樣的體驗，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成，滿足其多樣化發(fā)展需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 徐明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].亞太教育,2016,(27):20.

[2] 呂善理.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)有效性研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,(09):51-52.

[3] 潘秀美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(16):115-116.