陳建勛

（福建省廈門市湖濱小學，福建廈門 361004）

引 言

語文綜合性學習打破了以教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)了教學觀念的轉變，堅持以人為本，尊重學生個性發(fā)展，注重學習過程的自主性、實踐性以及開放性，充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術，豐富語文課堂教學資源，使得語文教師從填鴨式的僵化教學模式中解放出來，轉為學生學習活動中的引導者與合作者，通過創(chuàng)設科學情境、營造民主氛圍、師生進行友好平等的良性雙邊活動，提高了語文課堂教學效率，增強了學生的綜合素質(zhì)，改善了教師的教學行為等。

一、發(fā)展語文綜合性學習，方寸之間彰顯課改重要性

語文綜合性學習要求教師堅持以學生為主體，積極轉變教學觀念，重視多樣性課程資源的科學開發(fā)與利用，靈活使用多元化的現(xiàn)代教學技術手段，創(chuàng)設科學合理的學科教學情境，引導學生學科情緒體驗，充分展現(xiàn)語文學科教學內(nèi)容豐富性、教學途徑多樣性、教學過程實踐性、教學目標綜合性等特點，增強學生學科邏輯思維及綜合素養(yǎng)。例如，語文教學承擔著育人的重要任務，語文教師除了要在課堂上對學生進行“真、善、美”和“孝、悌、義”等優(yōu)秀品質(zhì)教育，還要注重學生素質(zhì)的全面性和發(fā)展性，促進學生健全人格和優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成，讓學生把課堂學習落實到生活實踐中。這樣從學生的學習側面反映出語文教師的教學中避免模式化的知識呈現(xiàn)方式，緊密聯(lián)系生活實踐，有利于增強學生的學習興趣及主觀能動性。與此同時，學校也應積極配合語文教師教學活動的開展，創(chuàng)設教學過程中所需的實踐環(huán)境，開展多種形式的創(chuàng)新性競技活動，進一步完善綜合學習過程的有序進行。

綜合性學習的有效開展，更好地發(fā)展了學生查閱資料、搜集信息、篩選信息、分析信息、整合信息的綜合能力，提升了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施、團結、探究的能力，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。同時它也有助于學生在學習實踐過程中獲得知識、掌握技能，加深情感體驗，一方面提升語文課堂教學效率，另一方面加強學生團結合作、討論交流等能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)展了學生的個性，構建了學生科學的價值觀。

二、落實語文綜合性學習，細節(jié)中體現(xiàn)新型課堂微景觀

1.以課堂教學為基礎，積極引導并開創(chuàng)綜合性學習實踐活動

例如，在人教版語文《少年閏土》一文的學習中進行如下的教學活動：

師：通過對文章的初步理解，請大家試著描述第一次見面時，“我”印象中的閏土是什么樣子的？（閱讀課文內(nèi)容，畫出相關語句，并總結描述性詞語）生1：他正在廚房里……用圈子將他套住了。生2：他見人很怕羞……我們便熟識了。生3：他那紫色的圓臉上頭戴著的小氈帽，脖頸上套著個銀項圈。

總結：生動形象地理解少年閏土身上所具備的年少、健康、天真、活潑等性格特點，并進行人物仿寫的隨堂練習。

師：請大家以小組為單位，討論閏土和自身有什么不同，其次討論作者描繪人物形象的入手點，并思考與自己平時的寫作有哪些不同，從哪些細節(jié)可以看出作者對閏土的態(tài)度。生1：我給大家描述的這位同學是一名女生，她有一雙閃亮的大眼睛，一笑起來就彎成了月牙似的，走起路來總是蹦蹦跳跳。她很愿意幫助同學們完成古詩文的背誦任務，總是按時收發(fā)語文作業(yè)。生2：描述的是語文科代表王某某。先是形象地描述了其外貌的特征“大眼睛”，然后具體說明她工作敬業(yè)。師：這兩位同學描述得很好，總結得也很好。我們在日常生活中應該注意觀察，善于思考，這樣就能抓住事物的顯著特征，并進行刻畫。

課改形式下的語文綜合性學習課堂微景觀不同于傳統(tǒng)課堂教學的重要部分。由此，教師可以引導學生多以班會的形式進行研究討論，由一個人物的認識到作者描寫手法和文章思路安排的學習，進一步轉化為學生自身的東西，在寫作和口語練習中以多樣化的表現(xiàn)手法總結自己的想法，提高學生的語文綜合能力。

2.要緊密結合生活教育，積極開創(chuàng)綜合性學習實踐活動

語文綜合性學習的進行必須遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)學生語文學科學習的特點，充分整合學校、家庭及社區(qū)等多樣的教學資源，引導學生把社會實踐生活與語文基礎知識及技能的學習相融合，拓展學科視野，培養(yǎng)學科思維模式，積極調(diào)動學生留心觀察生活，主動利用科學的語文學習資源，進行信息的組織加工及優(yōu)化整合，促進綜合性學習實踐活動的積極開創(chuàng)與順利實踐。例如，對于人教版語文課堂教學內(nèi)容中《小蝌蚪找媽媽》的解讀：

①展示教學圖示一張，要求學生識圖，指出哪些并非小蝌蚪的媽媽。②利用多媒體教學手段，播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻資料，讓學生生動形象地理解小蝌蚪在生長過程中不同階段的變態(tài)行為，并理解大自然的奇妙，聯(lián)系生活實踐發(fā)散性思維回答青蛙對人類的益處，在過程中完善學生價值觀的構建，促使其認識自然，熱愛自然，愛護動物，熱愛生命等。

三、方寸之間，風景獨好，進行語文綜合性教學的優(yōu)越性

綜合性學習就是超越課堂，超越學校的學習模式，使學生置身于活生生的現(xiàn)實學習環(huán)境中，基于學生自己的經(jīng)驗，聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態(tài)，是以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學習。方寸之間的語文教學還要求教師要把教學具體到細微之處，具體到每一位學生的學習需求。

語文綜合性學習重在關注學生個體差異及不同的學習需求。相對于傳統(tǒng)教學觀念來說，綜合性學習要求教師為學生提供相對自由的學習空間，努力在教學內(nèi)容上實現(xiàn)跨學科整合，關注人文科學、自然科學、生活生產(chǎn)實踐以及文化藝術等各個方面。采用多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術，充分挖掘多樣性的教學資源，積極鼓勵學生運用科學的學習方法，通過小組合作、獨立思考、交流討論及發(fā)散思維等多種方式在學習基礎知識與技能的同時，培養(yǎng)自我正確的價值觀，增強自我創(chuàng)新合作精神，促成自我健康人格的發(fā)展等。

結 語

綜合性學習的實施離不開教師高水平的教學技能、學生課堂參與度和學習熱情。作為引導者、組織者的語文學科教師，應深入了解學生身心發(fā)展的規(guī)律性，尊重學生個性，最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，實行激勵性評價，肯定并鼓勵學生的每一步成長，讓每一位學生都能學有所獲，讓每一節(jié)課程的學習都能化為學生邁向成功的階梯！

[參考文獻]

[1] 王欣.語文綜合性學習的現(xiàn)狀與教學對策探究[D].濟南:山東師范大學,2017.