葉 菲

（江蘇省蘇州市金閶實驗小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

2011年的新課標中倡導英語課堂教學應逐步走向以探究式學習為主的課堂教學，倡導學生樂于探究以及交流與合作的能力。筆者認為小學英語新教材中的Cartoon time板塊正是培養(yǎng)學生探究能力的適宜的教學資源。

一、Checkout Time 板塊探究性教學的價值

1.生動有趣，通俗易懂

Cartoon time板塊中的故事情節(jié)簡單，非常適合在課堂有限時間內(nèi)讓學生自主閱讀。學生大多都能讀懂故事的基本內(nèi)容，自主探究的難度適宜，不易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

2.語言實用，切合目標

Cartoon time將語言內(nèi)容與教學目標有機地融合在故事之中。教學材料圍繞單元主題，以本單元所學的詞匯和句型為主，并適當拓展，突出了單元的學習重點，便于情景式、連貫性地探究。

二、Checkout Time 板塊探究式教學現(xiàn)狀

盡管Cartoon time板塊為英語教學提供了豐富的語言教學素材，但在實際教學中許多教師并未充分利用這些教學資源，沒有從英語課堂探究性學習的本質(zhì)出發(fā)，在教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差[1]，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.目標偏差，探究機械

Cartoon time出現(xiàn)在教材的第三部分，不少教師備課時，針對Cartoon time板塊的設計往往是一筆帶過。各種教學參考書也很少涉及此板塊的教學探討。

2.內(nèi)容偏差，探究膚淺

Cartoon time板塊通常被教師放在課堂的最后5～10分鐘教學，往往是完成了Story time和Fun time兩部分教學后，再考慮Cartoon time板塊的教學，有時因時間有限就草草了事。不少教師在教學中只是追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程。

3.教法偏差，片面整合

由于對Cartoon time板塊的探究式教學價值缺乏認識，教師的教法比較單一，學生學習很被動，教學方式以機械性的重復跟讀為主。一般開始用Flash動畫展示一遍故事情節(jié)，學習新單詞和句型，學生造句練習，跟讀糾音，師生問答加深理解，最后再表演一下。教師在糾正發(fā)音、教讀句子上花費大量的時間，根本沒有時間放手讓學生自主學習，更談不上發(fā)散思維和創(chuàng)新運用了。長此以往，學生的學習興趣、學習能力勢必受到影響。

三、重構(gòu)提升，引導學生學會探究

筆者嘗試把Cartoon time板塊的內(nèi)容進行深化，設計了一種新的英語Cartoon time教學的教學模式。通過“感知—理解—模仿—突破”這四個環(huán)節(jié)，讓學生真正理解故事，提高學生的理解答疑能力，培養(yǎng)學生豐富的想象力、創(chuàng)新精神和探究能力。

1.通看全圖，初步感知，激發(fā)探究興趣

Cartoon time板塊中的圖片色彩鮮艷，生動形象。筆者認為Cartoon time板塊教學的第一步可以是PPT出示或直觀的簡筆畫呈現(xiàn)故事的主要場景或元素，讓學生自由想象故事大意并從圖中了解故事人物，激發(fā)學生的好奇心和探究的興趣，培養(yǎng)學生從圖中獲取信息的能力。

例如，在教授3下Unit2In the libraryCartoon time板塊時，筆者將Cartoon time板塊中的六幅圖利用PPT翻頁效果制成一本故事書，然后設置閱讀任務Task1:Look and observe看圖觀察Bobby和Little Mouse的表情。學生看完圖片后，便能說出文章的人物及人物的表情，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，培養(yǎng)學生掌握文章總體意思的能力，同時學生也有興趣去自主探究故事。

2.自讀全文，合作交流，指明探究方向

Cartoon time與Story time的最大區(qū)別在于其更強調(diào)自主探究式的閱讀理解。筆者認為應該在教師適當?shù)狞c撥后，讓學生帶著簡單的任務去學Cartoon time，領(lǐng)會其幽默風趣，并利用小組活動的形式，根據(jù)故事內(nèi)容完成各種任務，在全班交流反饋。

以3下Unit2In the libraryCartoon time板塊為例，在學生觀察完圖片后，筆者給出第二個閱讀任務Task2: Read and circle自讀課文，圈出Little Mouse做了什么？Bobby又是怎么說的？培養(yǎng)學生自讀文章，把握文章大意的能力；在反饋時，讓學生模仿Bobby的口氣，鼓勵學生大膽說，放開演，不但可以使學生更好地理解文章，更能夠激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。這樣的閱讀任務是基于文本，但又高于文本，學生在反饋的過程中也感受到了探究的樂趣。

3.重點突破，模仿鞏固，真實體驗探究過程

Cartoon time板塊的動畫很有趣，學生都很感興趣，因此Cartoon time板塊教學的第三步，筆者常利用多媒體動畫，讓學生欣賞動畫，感悟其中的幽默，從整體上進一步理解故事意思，了解文章的內(nèi)涵，初步體會其中的幽默。學生的思想是豐富多彩的，教師不可能在課前完全做好規(guī)劃。如果能在計劃里給課堂意外預留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，更有利于促使學生身上的“閃光點”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍[2]。

例如，在3下Unit3Is this your pencil?Cartoon time板塊中，學生在自讀課文，初步理解文章后，筆者給出第三個任務Task3：看動畫并想一想Bobby為什么不喜歡這些蛋糕？并且小組演一演。因為有了老師給出的任務，學生在欣賞動畫時很快就發(fā)現(xiàn)因為蛋糕很像一只老鼠，所以小老鼠Bobby是不會愿意去吃這樣的蛋糕的。此時教師指導學生討論，并自己探究可能的原因。在自主表演的過程中，學生很快會體會到文中的幽默，體會到讀故事的樂趣，從而培養(yǎng)學生準確理解文章意思的能力。

4.發(fā)散創(chuàng)新、培養(yǎng)探究能力

Cartoon time板塊的故事雖然短，但都有主題，所以很適合讓孩子給故事起名字或者續(xù)編故事。由于受語言的限制，學生起的英語題目不可能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。但筆者對于學生給出的答案從不分高低，只有發(fā)自真心的、精彩的表揚，不在乎質(zhì)量，對于學生的種種奇思怪想，從不批評指責。

比如在3下Unit3Is this your pencil?Cartoon time板塊設置最后一個閱讀任務時，筆者讓學生為故事起名，故事的名字不必一致，盡可能鼓勵學生起得豐富、生動些。學生給出很多題目：Anaughty mouse, Little mouse, A funny mouse,Bobby and the Little mouse，讓筆者感到驚喜的同時，學生總結(jié)概括的能力也得到了有效的提升。

結(jié) 語

總之，教師可以通過“感知—理解—模仿—突破”這四個環(huán)節(jié)重構(gòu)提升，達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。只要教學方法上把握到位，將教學融于探究中，讓探究充滿樂趣，激發(fā)他們的探究興趣，定能取得良好的教學效果。

[參考文獻]

[1] 張小皖.小學英語實用課堂教學藝術(shù)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2] 付春敏.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.