邱麗娟

（廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)望高鎮(zhèn)中心小學，廣西賀州 542827）

引 言

如今，互聯(lián)網已經滲入到全國的各行各業(yè)之中，無論是單位還是家庭，都已具備了上網的條件。特別是學校教育，因為互聯(lián)網的引入，給課堂教學模式與結構帶來了變革，也給小學作文教學帶來了新的機遇[1]。這對作文教學的內容、方法、策略、評價等方面都產生了顛覆式的變革，可以更好地提升學生寫作的積極性，徹底改變學生怕寫作文，教師怕教作文的局面。但是，如何運用互聯(lián)網來提升作文教學效率呢？許多教師把互聯(lián)網的運用僅僅放到了查閱資料的層面，沒有較好地發(fā)揮互聯(lián)網的作用，讓作文教學效果大打折扣。下面，我結合自己的實踐，談一談如何利用互聯(lián)網，開辟作文教學新平臺，以促進學生作文素養(yǎng)的提升。

一、存儲——唯有源頭活水來

學生寫作文，最擔心的就是沒有東西可寫。當教師把作文題目布置出來之后，我們經常會發(fā)現(xiàn)學生坐在自己的座位上發(fā)呆，許多學生腦海中是一片空白，不知道寫什么。沒有作文素材的支撐，學生是寫不好作文的。其實，學生在生活中有許多素材可寫，寫不出來的主要原因就是這些素材沒有被及時記錄下來，已經被學生遺忘掉了。雖然有的教師也讓學生寫日記，卻要求學生統(tǒng)一用文字的形式來記錄。這其實是讓學生被動地寫日記，寫出的日記內容就像記流水賬。這樣的作文素材也很難在學生的腦海中駐足。寫作文的重要條件就是學生要有東西可寫，學生對作文的謀篇布局都要建立在此基礎之上。其實，學生只要留心觀察生活，上至太空星云，下至家庭瑣事，都會激發(fā)學生想記錄下來的欲望。但是，受年齡特征的制約，他們對這些現(xiàn)象的記錄往往是無序的，沒有條理的，許多非常好的寫作素材就是因為沒有認真觀察而成為過眼煙云[2]。而借助互聯(lián)網，我們就可以較好地解決學生沒有東西可寫的問題。

平時，我讓學生注意留心日常生活中的點點滴滴，并用自己喜歡的方式記錄下來，可以用文字，可以用照片，也可以用視頻，然后上傳到班級網頁上，也可以發(fā)到班級QQ群與微信群中，并組織學生交流、評價。同時，我在百度上申請了網盤，學生交流這些素材之后，再統(tǒng)一分類放到百度網盤上。這樣，學生在觀察中進行了思考，在思考中采用自己的形式進行了記錄，可以與同學們交流，并且存儲在網絡終端，隨時隨地都可以提取這些作文素材。隨著時間的推移，百度網盤中的作文素材越積越多，學生可以在百度網盤中隨便調取不同的作文素材。這樣，他們在寫作文時，就不愁沒有東西可寫了。同時，在作文課上，我還經常把學生上傳的素材制作成課件來組織作文教學，以便喚醒學生的記憶。因為這些課件內容都是學生親自搜集的，所以很容易引起學生情感上的共鳴，從而讓學生寫出文質優(yōu)美的個性化作文。

當然，在向互聯(lián)網上輸入作文素材時，我們不能忽略家長的作用。我經常引導家長把學生在校外的生活拍下來，放到百度網盤上。比如，學生在家中幫助父母做飯、打掃衛(wèi)生等。雖然這些都是瑣事，卻能給學生留下美好的記憶，同時也是學生寫作的素材，讓學生的寫作素材可以像源頭活水一樣，不斷涌出來。

二、課堂——千樹萬樹梨花開

傳統(tǒng)的作文教學，往往是教師根據教材中的習作要求，安排一個作文題目或者寫作方向，然后指導學生在一起進行交流，應該如何寫這篇作文，最后學生獨立完成作文。有時候，教師為了能夠喚醒學生的記憶，也會制作一些課件播放，讓學生通過觀看課件來回憶曾經經歷過的人或事。這樣的教學雖然也能夠激活學生的記憶，搜尋到寫作素材。但是有了這些素材，學生也不一定能夠寫出好的作文來。因為在整個過程中，學生都是被動接受的，他們沒有一種積極向上的精神投入到寫作當中來，也就是說他們的寫作靈感沒有被點亮，也就形成不了一個有序的寫作思路。這時候，我們就可以利用互聯(lián)網，通過電子書包等形式，對學生所搜集的各種資料進行梳理，讓學生在這些作文素材中尋找作文靈感，形成有序的作文思路，并出現(xiàn)千樹萬樹梨花開的不同視角的作文。

利用電子書包，我們可以把學生平時搜集到的作文素材，再加上教師從現(xiàn)實生活中搜集來的素材一并打包到電子書包中[3]。這樣，電子書包就可以為學生提供大量的作文素材，學生只需要動動手指，就可以從這些大量的資源中發(fā)現(xiàn)自己所需要的寫作資源，可以是視頻，可以是圖片，可以是文字。這些都會成為學生的寫作之“米”。這樣，再讓學生在一起交流這些資源，學生就能夠做到言之有物，讓本來空洞的作文教學變得更直觀、更有序，讓學生的作文交流更接地氣、更真實。只有這樣，學生才能用我手抒我心。學生在觀看圖片或者視頻時，就可以帶著目的去觀看，就可以做到認真、仔細。這對于學生作文的細節(jié)描寫具有重要意義。

三、交流——秋水共長天一色

學生寫作文有一個重要環(huán)節(jié)，就是修改。俗話說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”通過教師的修改與其他學生的修改，學生就可以隨時發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并及時進行再次修改，以提升自己的作文水平。作文修改，除了自己要修改之外，還需要讓別人讀，與別人一起交流修改，這樣才能采百家之長，寫出一篇高質量的作文來。但是在作文課堂上，由于時間有限，學生很難有充足的時間來修改作文，更不用說是學生之間相互交流修改了?；ヂ?lián)網有一個顯著的特點，就是不受時間與空間的限制，學生隨時都可以進行學習。所以在作文教學時，我們就可以利用互聯(lián)網的這一特點，把學生的作文利用互聯(lián)網傳輸?shù)矫恳粋€學生面前，讓學生進行交流與評議。這樣，就打破了時空的制約，把作文的修改權還給學生，讓班級所有學生都能夠通過閱讀別人的作文來提升自己。同時，習作者也可以通過別人的修改來重新定位自己的作文，從而起到了相互學習、相互提升的效果。

比如，我利用班級QQ群，把學生的作文上傳到群文件中，然后讓學生下載下來進行學習修改。在修改過程中，學生還可以在QQ群里相互交流，好的要說，不足之處也要說。這樣，學生在交流過程中，重新完善自己的作文。當然，在學生交流過程中，我們一定要強調學生交流要實事求是，不允許批評語言，從而營造一個良好的習作交流環(huán)境。

當然，我們還可以利用互聯(lián)網幫助學生發(fā)表優(yōu)秀作文。我們可以把學生的作文上傳到一些網絡論壇，向作文期刊進行投稿。當學生發(fā)現(xiàn)自己的作文變成鉛字時，就會更喜歡作文的。

結 語

總之，利用互聯(lián)網來展開作文教學是新時代作文教學的訴求，它變革了傳統(tǒng)的作文教學模式，對提高學生作文興趣、提升學生的作文水平具有重要意義。就讓我們利用互聯(lián)網來開辟作文教學的一個新平臺吧！

[參考文獻]

[1]吳立崗.小學作文教學論[M].南寧:廣西教育出版社,2017.

[2]姚春杰.作文課，我們有辦法[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

[3]李素環(huán).讓作文更輕松[M].重慶:西南師范大學出版社,2011.