王扣兵

（江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常為了節(jié)省時間，習(xí)慣性地直接向?qū)W生灌輸知識內(nèi)容。學(xué)生只能被動接受教師所傳授的知識，長此以往，必將阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師需要改變教學(xué)方法，注重創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計引發(fā)學(xué)生探究興趣的活動，讓學(xué)生主動融入課堂，主動探究，提升學(xué)生的思考力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、開展趣味游戲，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，如果教師一直灌輸，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計富有趣味的游戲活動，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師在黑板上畫了一棵大樹，樹頭上掛滿了“蘋果”。教師用一些蘋果形狀的卡片代替這些蘋果，并且每一張卡片的背面都有幾道練習(xí)題。這時，教師向?qū)W生公布游戲規(guī)則：你們?nèi)フO果吧，前提是要把這個“蘋果”中的練習(xí)題全部做對，才能夠獲得這一“蘋果”。學(xué)生聽完教師的游戲規(guī)則后，都很興奮，紛紛進(jìn)入到游戲中。有一學(xué)生選到一個蘋果，上面的練習(xí)題有“12×2= 3×43= 241×2= ”。這位學(xué)生沒有慌張，而是緊扣課堂中所學(xué)的知識內(nèi)容，進(jìn)行解答，并迫不及待地向老師驗證自己的結(jié)果。在得到老師肯定的回答后，他非常興奮地去摘取了這一“蘋果”。

趣味游戲的巧妙引入，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得鮮活，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生融入課堂，積極探索，樂于計算，鍛煉了學(xué)生的計算能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、組織動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，喜歡動手體驗一些事物，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就很單調(diào)無趣，復(fù)雜難懂。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的特點，適時地為學(xué)生創(chuàng)造一些機會，為學(xué)生搭建動手操作的平臺，參與知識的形成過程，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

例如，在教學(xué)平行四邊形的相關(guān)知識時，教師出示了顏色各異、大小不一的平行四邊形紙片，并將它們分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運用這些平行四邊形紙片，探究平行四邊形的一些性質(zhì)。學(xué)生非常主動地進(jìn)入到操作探究中。這時，有一學(xué)生通過觀察這些紙片，猜想平行四邊形對邊的長度相等、對角的大小相等。為了更好地驗證自己的猜想，學(xué)生開始了動手操作。有學(xué)生想到用量角器分別測量這兩個角的度數(shù)，還有學(xué)生想到將紙片對折，看這兩個角是否能夠完全重合在一起。就這樣，學(xué)生通過動手操作，對平行四邊形的內(nèi)容有了很好的感性認(rèn)識。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，而動手操作活動就是有效的方法之一，拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)生通過動手操作，可以加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)手腦并用的能力。

三、引導(dǎo)交流討論，促使學(xué)生合作交流

學(xué)生是一個獨立的個體，對于一些問題有著自己獨特的見解，而且很多學(xué)生的思維方式也是有限的，只一味地強調(diào)讓學(xué)生獨立思考探究，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的特點，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，以促使學(xué)生積極合作、互動，加快新知內(nèi)化的歷程。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識后，向?qū)W生提出了一個問題：有一種種子的發(fā)芽率是98%，這是什么意思呢？學(xué)生在思考了一定時間后，在教師的引導(dǎo)下開始了討論交流。生1：98%的意思就是有100顆種子，到最后會有98顆種子發(fā)芽。生2：你說得過于絕對，這個98%只是一個概數(shù)，不是一定要有100顆種子，任意數(shù)量的種子都可以。如果一共有1000顆種子，那么最后可能發(fā)芽的種子有1000×98%=980（顆）……

課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流討論，不僅可以活化學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過互動、交流，深化了學(xué)生思維，提升了學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)自主探究，鍛煉學(xué)生探究能力

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生積極體驗、探究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還生于課堂，讓學(xué)生開展自主探究活動，發(fā)揮其主觀能動性，讓他們在獲取知識的同時，進(jìn)一步提升探究能力[2]。

例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》時，教師向?qū)W生提出一個問題：我們已經(jīng)對圓柱和圓錐這兩個幾何體分別有了簡單的認(rèn)識，你們知道圓柱的體積和圓錐的體積有著怎樣的數(shù)量關(guān)系？學(xué)生在教師給出問題后，都非常主動地自由結(jié)組，并進(jìn)入到思考探究中。有一小組的學(xué)生自己制作了一個圓柱體，又制作了幾個等底面積、等高的圓錐體，之后將這幾個圓錐體拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著3倍的關(guān)系，圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍。還有小組的學(xué)生想到利用橡皮泥捏出圓柱體，隨后將其改捏成等底等高的圓錐，并從中觀察兩者的大致關(guān)系。學(xué)生在主動探究思考中對本節(jié)內(nèi)容有了很好的認(rèn)識和理解。

教學(xué)中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自主探究活動，活躍了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也提升了學(xué)生的探究能力。

五、引入生活元素，促進(jìn)學(xué)生理解思考

數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，很多時候?qū)W生感覺數(shù)學(xué)離自己很遙遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時很難理解掌握，而數(shù)學(xué)的原型卻是學(xué)生的生活實際。由此，教師應(yīng)巧妙地利用數(shù)學(xué)與生活的這一聯(lián)系，引入一些生活元素，為數(shù)學(xué)課堂營造熟悉感，促使學(xué)生有效思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個很深入的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘法和除法》時，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，我們一起去菜市場買菜吧！在市場中白菜每斤1.5元，芹菜每斤1.6元，黃瓜每斤2.1元，西紅柿每斤2.3元?，F(xiàn)在我想要買2斤芹菜和4斤西紅柿，最后我要支付給收銀員多少錢呢？學(xué)生開始根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗來解決這一實際問題。通過思考，學(xué)生列出了兩個算式“1.6×2= 2.3×4=”之后，利用自己課上所學(xué)的小數(shù)乘法的計算方法，得出2斤芹菜一共花費3.2元，4斤西紅柿共花費9.2元，這樣共需要花費3.2+9.2=12.4（元）。學(xué)生從中對小數(shù)乘法的知識有了更深刻的認(rèn)識，加深了記憶。

生活元素的有效引入，將陌生的數(shù)學(xué)課堂變得熟悉有趣，很好地吸引了學(xué)生的注意力，促進(jìn)了學(xué)生有效參與，幫助學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)內(nèi)容，并很好地鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最大限度地促使學(xué)生有效參與，靈動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真正提升課堂學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙麗.整合數(shù)學(xué)課堂資源 打造高效數(shù)學(xué)課堂[J].山西教育:教學(xué),2017,(08):7-8.

[2]李巖.淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂高效性的策略[J].新課程,2017,(02):192.