劉 月

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學，江蘇海安 226600）

引 言

在小學中學段語文教學中，朗讀教學是十分重要的，學生對課文進行朗讀的過程就是對課文語言進行內化的過程。朗讀教學不能只停留于表象，要在這個過程中對學生進行思維訓練，這樣才能有效地提升學生的朗讀效率，促進他們閱讀思維能力的發(fā)展。

一、激發(fā)朗讀興趣，調動積極思維

興趣是激發(fā)學生全面學習的內在驅動，更是促進其思維發(fā)展的有效助力。在小學中學段閱讀教學中，教師要設計具有多元性和生動性的朗讀情境，這樣既有助于激發(fā)學生的朗讀興趣，同時也能促使他們在閱讀時調動積極思維。

1.借助范讀激趣，調動積極思維

在教師范讀的過程中，不管是語氣語調，還是表情神態(tài)，都能夠以直觀的方式向學生傳遞信息。學生不僅聽得見，看得著，更能夠獲得更深的感受，直接引發(fā)情感層面的共鳴，從而調動學生的積極思維[1]。

例如，在指導學生朗讀《九色鹿》一文時，針對文中九色鹿認出帶路抓它的那個人有一段語言描寫，一位教師分別邀請幾名學生朗讀，但效果并不很好。于是，教師聲情并茂展開范讀。此時，學生思維的瓶頸一下被打開，紛紛表達個人感悟。如有學生說：“老師在朗讀的時候聲音洪亮而且語速也較快，由此可以感受到九色鹿極度憤怒的心理。”在完成范讀之后，教師再一次安排學生朗讀，此時效果非常明顯，并且學生的朗讀水平也獲得一定程度的提升，可以緊扣語句中的關鍵詞匯，并結合標點符號充分展現(xiàn)出九色鹿的語氣和語調。

2.創(chuàng)設情境激趣，調動積極思維

有一些課文在內容方面比較抽象，對于這些課文的教學，教師要善于通過創(chuàng)設情境的方式來調動學生的積極思維，放飛學生想象的翅膀，幫助他們更透徹地領悟文本中所表達的情感。

例如，在教學《游園不值》這首古詩時，一位教師利用多媒體為學生創(chuàng)設了閱讀情境，將學生的目光聚焦于詩人輕叩柴門，懷揣喜悅之情準備賞花、品春，然而家中無人不免令人掃興?？墒谴藭r的詩人卻不舍得離開，于是只能在門口徘徊并在蒼苔上留下足跡，由此而心生憐惜之情。當詩人抬起頭看到伸出墻外的一株紅杏之后，立刻生發(fā)想象：園內定然繁花似錦，翠英蝶飛，此時又生出愉快之感。課件所展示的文本意境以及充滿情感的朗讀，必然可以使學生快速入情入境，使其創(chuàng)新思維得到豐富與發(fā)展。

二、教給朗讀方法，拓展創(chuàng)新空間

在小學中學段語文閱讀教學中，教師要教給學生朗讀的方法，這樣才能有效地拓展學生創(chuàng)新的空間。所謂授之以魚不如授之以漁。這就是說在教學過程中，教師切不可直接告訴學生這篇文本“講了什么”，而應當引導學生探討“為何要這么講”，只有基于源頭展開對文本的分析，才能夠使學生產生更深刻的印象，才能夠形成更透徹的感悟。朗讀不僅是為了以洪亮的聲音以及豐富的情感表現(xiàn)文本，同時也要在學生質疑之處，引導學生展開更深層面的挖掘，使學生可以感受到潛藏在文本背后的含義，全面提升學生對文本、詞句的分析以及理解能力，使其思考以及語言實踐能力得到顯著提升。

例如，一位教師在教學《西湖》這篇課文時，是這樣對學生進行朗讀指導的。師：很顯然，這是一篇非常典型的描寫景色的文章，其描繪出杭州西湖的典型特征以及景色的秀美，大家是通過哪些語言產生這樣的感受的呢？

（學生在文本中標示并朗讀描繪西湖的句子）

師：對這部分句子我們該怎樣朗讀？為何作者會使用如此多的疊詞以及排比句式呢？

（有的學生讀得非常平淡，索然無味）

師：對于這篇文章來說，疊詞以及排比的構句就是關鍵，正是因為它們才能那么真實地展現(xiàn)西湖的美景，如同繪畫一般真實可觸，這就是一種非常典型的描寫景色的方式，大家應該學會使用。針對這部分關鍵詞匯的閱讀，應特別注意語音以及語調，這樣才能夠讀出西湖之美、文章之美。

（在教師的帶領下，著重關鍵詞匯再一次開始朗讀）

師：大家聽完老師的朗讀之后，有沒有形成全新的感悟，有沒有體會到語言文字所形容的景色之美以及作者此時的心情呢？或者我們還可以配上音樂再一次嘗試。生：在準確把握了關鍵詞的輕重緩急之后，就能夠更清晰地展現(xiàn)西湖之美，如同在畫中，又如同近在眼前……

上述案例中，教師恰當?shù)剡x擇了能夠引發(fā)學生質疑之處，這樣才能夠幫助學生讀出文本意境，這也是閱讀教學的關鍵所在。只有準確把握文本中的疑惑點，并以此為落腳點引導展開更深層面的發(fā)掘，才能夠顯著提升朗讀水平以及文本仿寫能力，最終全面提升語文素養(yǎng)。

三、指導朗讀技巧，提升創(chuàng)新思維

在教學中，教師要善于對學生的朗讀技巧進行有效指導，這樣才能有效地提升他們的創(chuàng)新思維。

1.進行分類指導

朗讀教學中需要結合不同的文體、情感以及風格，選擇恰當?shù)恼Z氣、語調，這樣才能夠展現(xiàn)文本意境以及精彩之處。教師應指導學生根據不同的朗讀要求掌握朗讀技巧，并訓練“有意義的朗讀”，這樣才能夠讀出文本的獨特之處。

例如，《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課中有兩處比較特別的段落，雖然簡短但是獨立成段。教學中，教師讓學生說一說作者這樣寫的原因。學生紛紛表達個人見解：“這兩段話都是簡單介紹，一段介紹疾病程度，一段介紹白衣戰(zhàn)士葉欣，目的就是為了強調事件發(fā)生的背景。”然后，教師對學生進行了這樣的指導：“除了介紹背景之外，同時也奠定了感情基調，并且語句雖然簡短但擲地有聲，對于烘托人物形象具有非常顯著的作用?！边@樣的指導能夠幫助學生更深刻地理解文章的感情主線，能夠對人物形象以及人物精神產生更深層面的領悟，能夠使學生刷新對人生觀以及世界觀的認知，這樣的朗讀才真正具有意義。

2.進行多樣指導

要想更熟練地掌握朗讀技巧，關鍵在于多元的閱讀方式，比如可以單個朗讀，也可以小組讀或者分角色朗讀。這樣多元的朗讀形式，既有助于激活學生的朗讀興趣，更能夠幫助學生領悟文本的情味以及精彩。

例如，古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，雖然主體突出的是黃鶴樓的美麗景致，但學生依然能夠在語言文字中感受到送別之情，將情寄于對物對景的描寫中?！岸藢飘敻瑁┕耪摻?，離別在即，期待下一次相遇?！薄按猴L陣陣，楊柳依依，前途遙遠，望君珍重?！蔽闹胁还苁菍爸碌拿枥L，還是對離別之情的抒發(fā)，都令人難忘，這些都源于學生的日積月累。通過學生的自主朗讀，既充分展現(xiàn)了文本情味和意境，也體現(xiàn)了高效的朗讀效果，這是學生和文本語言、意境以及情感之間形成了更深層面的對話。

上述案例中，正是教師準確地把握了文本的精彩之處，引導學生融入情感展開評讀，學生才能夠和文本情感之間產生更深層面的對話，保障高效的朗讀效果。由此可以看出，評讀也是一種非常有效的朗讀方式。需要教師注意的是，在點評時應當更多關注學生的特點以及感受，使學生可以基于多感官深化對文本的感悟，這樣才有助學生更準確更高效地把握。

結 語

總之，針對閱讀教學，教師應著重聚焦于朗讀，應善于把握教學契機，為學生創(chuàng)設更多元的朗讀機會。同時還要緊扣朗讀素材展開深度發(fā)掘，不但為學生創(chuàng)設輕松愉快的朗讀氛圍，也可以將其對朗讀的美好情感延伸至課外，使學生能夠徜徉于書海，鍛煉思維，促其智力發(fā)展。

[參考文獻]

[1]劉宗林.農村小學語文教學中創(chuàng)造性思維的激發(fā)[D].武漢:華中師范大學,2012.