賈 晶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在2011年重新修訂，不僅對(duì)前十年課程改革進(jìn)行了回顧和總結(jié)，還對(duì)新階段語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)是各個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的依據(jù)，但每個(gè)版本有其自身的特點(diǎn)、編寫(xiě)理念、編寫(xiě)體例和優(yōu)缺點(diǎn)。本論文選擇了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行解讀，首先將蘇教版教材編寫(xiě)的特點(diǎn)歸納為教材選文和課外助讀內(nèi)容簡(jiǎn)約、教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，以及課外練習(xí)簡(jiǎn)單；其次分析其編寫(xiě)的理念是緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既充分考慮了選文的組合方式，以整合的思路編排課文——即以課文的可遷移性，與課外助讀、課后練習(xí)相輔相成，形成一個(gè)有機(jī)的整體；又有針對(duì)性地考慮選文的內(nèi)容是否有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果；再次發(fā)現(xiàn)其編寫(xiě)的體例為“一本書(shū)”、“一串珠”、“一條線”的“單元合成，整體訓(xùn)練”框架形式，構(gòu)建了教材編寫(xiě)的獨(dú)特體系；最后依據(jù)前三個(gè)方面簡(jiǎn)要說(shuō)明自己的思考，即這版教材編寫(xiě)的優(yōu)缺點(diǎn)，適當(dāng)提供編寫(xiě)的新思路、新方法。

一.教材編寫(xiě)的特點(diǎn)

各個(gè)版本的教材在編寫(xiě)上各具特色，有所側(cè)重。通看蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，可以將其編寫(xiě)的特點(diǎn)歸納為一個(gè)字——簡(jiǎn)，即教材選文和課外助讀內(nèi)容簡(jiǎn)約、教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，以及課外練習(xí)簡(jiǎn)單。這版教材的選文內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，每?jī)?cè)教材都先從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣部分到拼音識(shí)字、課文閱讀部分，都是圖文并茂的設(shè)計(jì)，以圖片配合教材，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、推理、判斷、對(duì)話、反思等，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，為改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教材編寫(xiě)提供了典范。每?jī)?cè)收錄20余篇課文，幾乎沒(méi)有超過(guò)千字的文章，文章內(nèi)容題材豐富、文風(fēng)樸實(shí)、篇幅短小、語(yǔ)言規(guī)范，構(gòu)成簡(jiǎn)單的課文閱讀系統(tǒng)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；在高年級(jí)階段，又增加了名著閱讀，拓展學(xué)生閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀能力；輔之課后作業(yè)的練習(xí)，使課內(nèi)閱讀、課外助讀和課后作業(yè)三者構(gòu)成教材，達(dá)到循序漸進(jìn)、逐步全面提高學(xué)生閱讀能力的整合效應(yīng)，充分將知識(shí)傳遞功能、人文教育功能、審美陶冶功能等有機(jī)整合，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)跒橐惑w，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高。

二.教材編寫(xiě)的理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課程目標(biāo)定位在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，這成為蘇教版教材編寫(xiě)理念的重要依據(jù)。這版教材編寫(xiě)理念緊扣新課標(biāo)要求，既充分考慮選文的組合方式，以整合的思路編排課文——即以課文的可遷移性，與課外助讀、課后練習(xí)相輔相成，形成一個(gè)有機(jī)的整體；又有針對(duì)性地考慮選文的內(nèi)容是否有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！雹偻ㄟ^(guò)總結(jié)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版教材在編寫(xiě)理念上注重課文閱讀、課外助讀和課后練習(xí)三者相輔相成，尤其注重教材選擇的課文內(nèi)容的可遷移性。這版教材在選擇課文時(shí)，不僅注重其中包含的文字知識(shí)、閱讀方法策略知識(shí)和文學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生把握語(yǔ)言規(guī)律的重要影響，還注重了其中包含的自然科學(xué)知識(shí)和人文歷史知識(shí)等對(duì)學(xué)生汲取文化智慧的重要作用。南京師范大學(xué)魏南江教授在《語(yǔ)文教學(xué)散論》一書(shū)中提到：“對(duì)話閱讀教學(xué)中，文本是重要的對(duì)話者，從教育傳播理論來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要‘信息源’是課本?！雹谶@在一定程度上說(shuō)明了教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展思維、涵養(yǎng)道德、開(kāi)闊視野、了解文化的憑借。優(yōu)秀的課文在立意取材、遣詞造句、布局謀篇等方面會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。蘇教版教材在編寫(xiě)理念上突出了課文的重要性，又以一些經(jīng)典名著形成課外助讀，以課后作業(yè)鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，三個(gè)系統(tǒng)相輔相成構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都能以教材為根本，舉一反三、觸類旁通。

三.教材編寫(xiě)的體例

教材編寫(xiě)的體例指的是一套教材的整體組織編排的構(gòu)想與設(shè)計(jì)。各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都釆用了文選綜合型體例，把閱讀教材、寫(xiě)作教材、聽(tīng)說(shuō)教材、語(yǔ)文知識(shí)教材等混合編排在一起，人教版教材和蘇教版教材在每?jī)?cè)書(shū)編排上都采用單元的編排方式，即將若干選文組合成單元?！敖滩膯卧膭澐?，有助于在一段連續(xù)的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)完整地進(jìn)行某一方面的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，克服課與課之間的割裂。語(yǔ)文教材的單元，一般包括教學(xué)要求、目的、重點(diǎn)、文體或思想內(nèi)容、表達(dá)方式等原則，集中成一組的幾篇課文、語(yǔ)文知識(shí)短文、練習(xí)題等……每個(gè)單元中都應(yīng)包括范文、知識(shí)、助讀、作業(yè)這四大系統(tǒng)，是四部分的有機(jī)結(jié)合。”③蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材采用單元組織編排的編寫(xiě)體例，使若干個(gè)單元相互聯(lián)系，組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，以體現(xiàn)一冊(cè)教材整合性的共同目標(biāo)；但單元與單元之間選文的內(nèi)容又有所不同并且逐步增加閱讀和學(xué)習(xí)的難度，以體現(xiàn)一冊(cè)教材選擇區(qū)別性的教學(xué)目標(biāo)。

“一本書(shū)是說(shuō)整套教材取材圍繞著綜合性的原則，它本身是以引讀包括聽(tīng)、引寫(xiě)包括說(shuō)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相互配合的大綜合體；一串珠是說(shuō)整套書(shū)以綜合性的單元為基本教學(xué)單位，單元與單元之間形成一個(gè)串珠；一條線是指貫穿于全書(shū)的是一條讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練線，這條線的統(tǒng)攝下，使多方面的教學(xué)內(nèi)容各有自己的適當(dāng)位置。這種編排體系，整體性較強(qiáng)具有體積小而容量大的優(yōu)勢(shì)，力求達(dá)到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的效果?！雹芴K教版教材編寫(xiě)的體例就是釆取“一本書(shū)”、“一串珠”、“一條線”的形式，從而以“單元合成，整體訓(xùn)練”為框架，構(gòu)建了教材編寫(xiě)的新體系。與人教版的單元編寫(xiě)體例相比，蘇教版沒(méi)有在每個(gè)單元前面以導(dǎo)語(yǔ)概括本單元選擇的課文所指向的共同主題，而只是簡(jiǎn)單地以單元主題點(diǎn)出，每個(gè)單元的課文之間也并不存在比較緊密的相互關(guān)系，可見(jiàn)蘇教版并不執(zhí)著于追求單元的主題明確性和一致性，這在一定層面上給予教師和學(xué)生適度空間，體現(xiàn)出一定靈活性和機(jī)動(dòng)性。

四.編寫(xiě)的優(yōu)缺點(diǎn)

前面提到蘇教版教材每個(gè)單元的課文之間聯(lián)系不緊密、主題一致性不明確，但通看每?jī)?cè)教材可以發(fā)現(xiàn)，這版教材以人文主題來(lái)編排單元為主，同時(shí)也考慮了其他方式來(lái)編排單元，這樣的編寫(xiě)有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷。

以人文主題安排單元的編排方式在蘇教版教材中較為常見(jiàn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元收錄了《蘋(píng)果里的五角星》《最佳路徑》《人類的老師》幾篇課文，通過(guò)一些平凡的哲理故事給予學(xué)生生活的思考，啟迪學(xué)生以各種為人處世的生活道理；又如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元選擇了《七律長(zhǎng)征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，描繪了一幅恢弘雄壯的革命歷史畫(huà)卷，贊揚(yáng)了一代長(zhǎng)征人不畏艱難、樂(lè)觀頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。這些課文使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)知文本中體現(xiàn)的人文精神，從而達(dá)到語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的要求。

蘇教版教材也會(huì)按照生活內(nèi)容編排的單元，如四年級(jí)下冊(cè)第一單元，《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》既與幵學(xué)初春光明媚的季節(jié)特點(diǎn)相符合，也倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，擁抱綠色；《第一朵杏花》講述了竺可偵爺爺觀察花期時(shí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；《燕子》用清新俏皮的語(yǔ)言描摹出小燕子生動(dòng)可愛(ài)的形象。這幾篇課文反映了春天到來(lái)時(shí)，萬(wàn)物復(fù)蘇，欣欣向榮的景象。教材編寫(xiě)這些貼近生活實(shí)際的文章，呈現(xiàn)了生活本身的豐富多彩。

同時(shí)，這版教材也會(huì)按照文體類型來(lái)編排單元。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元選擇了《東方之珠》《小露珠》《石榴》這幾篇文章組成一個(gè)單元，四年級(jí)上冊(cè)第三單元收錄了《泉城》《九寨溝》《田園詩(shī)情》《桂花雨》這幾篇文章組成一個(gè)單元，因?yàn)檫@些文章同屬于寫(xiě)景散文。這種以文體類型來(lái)編排課文的教材，在國(guó)外教材中較為常見(jiàn)，往往分為短篇小說(shuō)、戲劇、紀(jì)實(shí)文學(xué)和散文、詩(shī)歌、民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說(shuō)六類文體，將相同問(wèn)文體的課文加以組合，按每種文體的藝術(shù)特征、基本題材內(nèi)容來(lái)確定單元，可以保證學(xué)科的系統(tǒng)性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)都更加專業(yè)化。

另外，蘇教版以單元作為編排體例，但每個(gè)單元前面又沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)的定向指導(dǎo)，這在一定程度上有利于拓展師生的發(fā)散性思維，多角度閱讀文本，獲得富有創(chuàng)意的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生融合與文本之間視界的差距，獲得情感體驗(yàn)，提升人文精神。但這種開(kāi)放性和隨意性，也對(duì)師生有針對(duì)性地品讀文本、體悟情感，提出了新的挑戰(zhàn)。由于不同地域的差異，文本的多義性和不確定性，對(duì)于沒(méi)有掌握一定閱讀方法、積累相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)的低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)增加閱讀的負(fù)擔(dān)。任何教育都是有梯度的，由淺入深，循序漸進(jìn)是其基本原則。同時(shí)由于主題和話題本身聯(lián)系不夠緊密，很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分主題或話題的深淺難易，也就難以按主題或話題安排梯度。因?yàn)?，缺乏系統(tǒng)化的有序排列，在一定程度上有可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)序化和低效化。另一方面，盡管蘇教版閱讀版塊在課后習(xí)題中安排了品讀、賞鑒等環(huán)節(jié)，在每單元后的練習(xí)中安排了口語(yǔ)交際等綜合實(shí)踐活動(dòng)，但是從整體上仍然較少關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)踐性和應(yīng)用性，缺少活動(dòng)版塊的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有能夠較大程度將學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)，缺乏構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的“知識(shí)、技能、策略”組塊。

因此，可以在低中年段的教材安排單元模塊時(shí)，構(gòu)建清晰的單元主題，并以精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括，為低中年段學(xué)生走進(jìn)課文正確領(lǐng)悟選文的思想感情、陶冶美好情操搭建溝通的橋梁，為學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法提供明確的指導(dǎo)和有針對(duì)性的提示。高年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字量，掌握了一定的閱讀方法，積累了一定的獨(dú)特體驗(yàn)，單元主題間具有跳躍性和伸展性，不僅不會(huì)成為學(xué)生閱讀的障礙，反而會(huì)為其自由閱讀提供更廣闊的空間，因此，可以堅(jiān)持多樣的編排方式、選擇不同類型的課文拓展學(xué)生的閱讀和思考空間。同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾影椿顒?dòng)版塊編排的單元，適應(yīng)新課標(biāo)“在探究中學(xué)習(xí)”的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將課本中學(xué)到的解決技能運(yùn)用到學(xué)習(xí)中新的情境和領(lǐng)域中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的特點(diǎn)是教材選文和課外助讀內(nèi)容簡(jiǎn)約、教材編寫(xiě)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，以及課外練習(xí)簡(jiǎn)單，卻實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)三維目標(biāo)的要求；編寫(xiě)理念上凸顯了課文的重要性，又以課外閱讀和課后作業(yè)輔之，形成一個(gè)有機(jī)的整體供學(xué)生全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)；編寫(xiě)體例上采用了“一本書(shū)”、“一串珠”、“一條線”的“單元整合，整體訓(xùn)練”的框架形式，構(gòu)建了教材編寫(xiě)新體系；有其自身的優(yōu)點(diǎn)為教材的編寫(xiě)提供典范，又有其自身的缺陷需要不斷改進(jìn)。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了編者努力讓教材利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的苦心，只有充分理解編者意圖，把整套教材作為一個(gè)整體，盡量憑借其內(nèi)涵資源實(shí)施教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材，向更廣闊的語(yǔ)文天地探尋，在研究教材的路上，仍然“任重而道遠(yuǎn)”。

注 釋

①中華人民共和國(guó)教育部制定《.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011 年版，第22頁(yè).

②魏南江《.語(yǔ)文教學(xué)散論》，南京師范大學(xué)出版社，2006年版，第91頁(yè).

③徐向閑《.人教版與蘇教版語(yǔ)文教材在單元組織上的比較》，《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究）》，2011年第11期，第151頁(yè).

④同上，第152頁(yè).