江葉爐

（福建省漳平市教師進修學(xué)校，福建漳平 364400）

引 言

小學(xué)科學(xué)涵蓋了生物、物理、化學(xué)和地理等學(xué)科知識，比較受學(xué)生的歡迎。與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動開展相對較為容易，通過拓展性活動的開展，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，滿足學(xué)生的求知欲及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生與社會、自然和諧相處。但是目前小學(xué)科學(xué)開展拓展性探究活動過程中還存在一些問題，對此應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，加以解決，提高小學(xué)科學(xué)拓展性活動開展的有效性，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動開展存在的問題

1.內(nèi)容編排上顧此失彼

不同的學(xué)生，興趣愛好存在一定差異，每個學(xué)生都有自己喜愛的科學(xué)內(nèi)容，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了內(nèi)在動力[1]。然而，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容在編排上還無法滿足每個學(xué)生的興趣需求。在小學(xué)科學(xué)拓展探究過程中，有的學(xué)生在前一個拓展內(nèi)容上興趣非常高，但是在探究下一個內(nèi)容時，探究熱情就開始消減；有的學(xué)生只是想要深入探究，卻沒有后續(xù)的探究活動內(nèi)容。

2.缺少足夠的探究時間

在開展小學(xué)拓展性探究活動的過程中，必須保證有足夠的探究時間，才能避免探究活動流于形式，才能使學(xué)生的討論更加深入。然而，課堂時間有限，再加上一些教師只依賴于課堂上的時間，為學(xué)生留下的探究時間太少，這樣就導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)探究性活動開展得較為倉促，限制了教師以及學(xué)生的有效互動，學(xué)生無法進行深入討論，大大降低了小學(xué)科學(xué)探究活動的效果。

3.不重視學(xué)生的疑惑

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗不足，對一些新奇的事物，經(jīng)常會產(chǎn)生疑惑。這些疑惑往往能很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。但是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的疑惑還不夠重視，往往只是為學(xué)生簡單解答，沒有進行深入的探究，如果多次出現(xiàn)這種情況，就會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[2]。

二、加強小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動的有效措施

針對上述小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動存在的問題，還應(yīng)改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的興趣，使學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)探究活動的主體，感受科學(xué)拓展性探究活動的趣味性，促進學(xué)生獲得更多的知識以及經(jīng)驗[3]。在具體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到合理指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生拓展性探究活動的能力，讓學(xué)生能夠真正愛上拓展性探究活動。

1.延伸教材內(nèi)容，認(rèn)識拓展性探究活動

在開展拓展性探究活動的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理選擇活動的主題，并提出適當(dāng)?shù)膯栴}，以滿足學(xué)生的能力需求，使得學(xué)生更易于接受。對此，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)做好以下幾個方面：

首先，由于時間限制，為保證每節(jié)課完成教學(xué)計劃，教師往往不能讓學(xué)生進行過多的討論，對于課堂上未完成的研究內(nèi)容，可以延伸到課外，這樣就可以加強對小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的探究。例如，在學(xué)習(xí)《種子發(fā)芽實驗》的探究活動中，由于影響種子發(fā)芽的條件有很多，在課堂上，教師只能讓學(xué)生針對某一種條件進行探究。為了拓展學(xué)生的知識，教師可以在課堂上為學(xué)生布置拓展性探究活動任務(wù)，探究種子在其余條件下發(fā)芽的情況。學(xué)生可以采用小組共同探究的模式，在具體探究過程中，明確小組分工，記錄探究的結(jié)果，并在下次課堂學(xué)習(xí)中反饋結(jié)果，由教師進行指導(dǎo)和總結(jié)，使得拓展性探究活動結(jié)果得到深化。

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生生成的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動進行拓展性探究活動，培養(yǎng)學(xué)生對拓展性探究活動的興趣，對學(xué)生有新意的生成問題進行深入探究。例如,《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在講解食鹽飽和溶液時，教師告知學(xué)生食鹽飽和溶液無法再溶解食鹽。此時學(xué)生提出問題：“食鹽飽和溶液是否能溶解其他物質(zhì)，如味精、糖等？”這個問題提得非常有新意，教師肯定了這名學(xué)生提出的問題，并讓有興趣的學(xué)生在課后繼續(xù)對這一問題進行研究，鼓勵學(xué)生對每種物質(zhì)在食鹽飽和溶液中的狀態(tài)進行逐項探究，并生成科學(xué)報告，在課堂上向全班同學(xué)進行匯報。這樣不僅拓展了學(xué)生的知識，還提高了學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生獲得更多的成就感，以此提高學(xué)生對拓展性探究活動的興趣。

再次，在開展探究性活動中，受多種條件的限制，如果無法有效控制實驗條件，很容易導(dǎo)致實驗失敗。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，若發(fā)生實驗失敗的情況，就會導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容更加困惑。面對這一問題，教師可以將其作為學(xué)生的拓展性探究活動，留在課外讓學(xué)生進行自主探究。例如，在學(xué)習(xí)《蚯蚓的選擇》這一課時，學(xué)生都知道蚯蚓生活在土壤里，喜歡在潮濕、陰暗的環(huán)境下生活，但是在課堂上驗證這一想法時，結(jié)果卻出人意料，連續(xù)幾次實驗，蚯蚓都向明亮的環(huán)境下爬行，而課堂上無法繼續(xù)深入探究這個問題，因此教師讓學(xué)生帶著這個疑問在課外進行拓展性探究。

2.教師適當(dāng)指導(dǎo)，深入拓展性探究活動

在學(xué)生開展拓展性探究活動的過程中，教師還應(yīng)適當(dāng)參與，加強師生之間的互動與交流，指導(dǎo)學(xué)生改進探究思路，以此提高拓展性探究活動開展的效率。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生選擇科學(xué)、合理的探究主題，盡量貼近學(xué)生的實際生活，使得課題具有一定的探究價值。例如，在開展拓展性探究活動《減少丟棄及重新使用》時，教師讓學(xué)生先進行實踐調(diào)查，統(tǒng)計自家5天內(nèi)丟棄塑料袋的情況。小組統(tǒng)計后，再計算出每組平均每家丟棄的塑料袋數(shù)量，匯報給教師。之后教師又讓學(xué)生通過上網(wǎng)等方式，收集有關(guān)每只塑料袋的價格、容量等。通過已獲得的信息，每個小組可以自由探究，可以從污染方面進行探究，也可以從經(jīng)濟效益方面進行探究。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化拓展性探究活動主題，讓學(xué)生談一談“通過本次拓展性學(xué)習(xí)活動，有什么感悟”，拓展學(xué)生的思維。

3.注重交流評價，深化拓展性探究活動

在完成拓展性探究活動后，教師還應(yīng)進行交流與評價，加強學(xué)生的成果展示，以提升學(xué)生探究的自信心，使學(xué)生做到持之以恒。例如，在學(xué)習(xí)《天氣》這一單元之后，教師創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)意大賽”，讓學(xué)生利用已學(xué)的有關(guān)天氣的知識，包括“降水量”“氣溫”“云量”等，讓學(xué)生制作一個月份的天氣日歷，比一比哪組學(xué)生的天氣日歷制作得更具創(chuàng)意，并為其頒發(fā)“創(chuàng)意獎”，以此鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作，并將所有學(xué)生的創(chuàng)作成果貼在班級墻上。這有利于學(xué)生之間進行交流評價，增強學(xué)生的自信心，以此增強小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動開展的效果。

結(jié) 語

總之，科學(xué)、合理地開展小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動，有利于提升學(xué)生的自主探究能力，拓展學(xué)生的思維，增強學(xué)生的社會經(jīng)驗，以此提高學(xué)生的生活實踐能力，這對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取科學(xué)、合理的措施，解決存在的問題，不斷加強小學(xué)課堂拓展性探究活動的開展效果。

[參考文獻]

[1]尤春芳.淺談小學(xué)科學(xué)拓展性探究的實踐研究[J].科技展望,2016,26(13):312,314.

[2]曹龍根.小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動的實踐及探索[J].教育現(xiàn)代化,2016,3(06):254-255.

[3]呂文煥.小學(xué)科學(xué)拓展性探究活動的實踐與探索[J].文學(xué)教育,2011,(08):145-146.