寧波市鄞州職業(yè)高級中學 王瑞君

在傳統(tǒng)的汽修專業(yè)教學中往往注重對學生專業(yè)知識和專業(yè)技能水平的培養(yǎng)。但隨著產業(yè)結構的調整和教學改革的不斷推進，對中職汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)更應注重對學生解決問題能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)。這樣學生進入社會以后，才能盡快適應企業(yè)的快速發(fā)展需求，具有更加廣闊的職業(yè)前景。思維建模教學模式的研究正是為解決這一問題而開展的教學研究。

1 思維建模教學模式特色

1.1 思維建模使汽車維修操作過程圖形化

思維建模是將汽車維修作業(yè)的操作流程、技術要求和注意事項等各項內容以圖形的形式進行展示，它明確了流程，理清了思路，掌握了進度。每個維修任務的操作過程完全呈現(xiàn)在一張圖上，學生看到這張圖就可以清晰地了解到整個操作流程和對應的作業(yè)要求，從而很快掌握整個作業(yè)思路。相對于文字、表格等展現(xiàn)形式，圖形的展現(xiàn)方式更有利于學生的記憶和學習，最終可以提高作業(yè)質量和效率。

1.2 思維建模使汽車維修復雜問題簡單化

在汽車維修作業(yè)項目中故障診斷與排除項目占很大的比例。而排除故障是一個學生綜合能力的體現(xiàn)，要求學生在正確發(fā)現(xiàn)故障現(xiàn)象的前提下，分析產生故障的所有可能原因，并能夠規(guī)范實施檢修作業(yè)，對檢修結果進行綜合分析和判斷，最終排除故障。因此，故障診斷與排除項目教學過程中教師覺得難教，學生覺得難學，難以取得良好的學習效果。那么，我們可以將汽車故障診斷思路和排除過程制作成思維導圖，學生根據(jù)此圖實施故障排除作業(yè)，完成學習任務。思維導圖將復雜的檢測分析診斷過程轉化為一張可視化的圖形，將復雜的問題簡單化，便于學生學習。

1.3 思維建模培養(yǎng)學生解決問題的方法能力

思維建模教學模式對于教師來說是一種很好的教法，對于學生來說更是一種不可多得的學法。思維建模是通過信息資料的收集來制定與作業(yè)任務相關的思維導圖，并利用思維導圖來指導實踐，最終完成學習任務的一個學習和工作過程。而這個過程正是我們日常解決很多問題的思路和方法。那么，學生經過思維建模教學模式的訓練，就逐漸養(yǎng)成了愛思考、積極分析問題和解決問題的良好習慣。久而久之，學生的自主學習、分析問題和解決問題的能力必將得到很大提升。

2 思維建模教學模式應用實例

冷卻系統(tǒng)檢查是汽車維修中常見的作業(yè)項目。下面詳細介紹思維建模教學模式在該項目中的應用實踐。

2.1 任務引入

教師通過汽車維修企業(yè)的一個簡單的案例引入學習任務。此案例為有一個客戶到汽車修理店來做車輛保養(yǎng)，反映他的車輛冷卻液溫度表一直顯示冷卻液溫度過高。作為汽車維修人員在接到這一故障車輛時，必須要對發(fā)動機的冷卻系統(tǒng)進行相關檢查，找出冷卻液溫度過高的原因。由此引出車輛冷卻系統(tǒng)檢查這一典型的工作任務。

任務引入環(huán)節(jié)除了引入任務，教師還要說明此任務的學習要求，涉及到的工位和設備等信息。在此環(huán)節(jié)，教師下達任務，向學生明確任務學習目標、完成時間要求和注意事項等內容。學生認真聽教師下達任務，并仔細閱讀任務書，對將要完成的任務有一個整體的概念。

2.2 任務分析

在任務分析環(huán)節(jié)教師下發(fā)信息表，提供相關的資料和網(wǎng)絡平臺，明確此項環(huán)節(jié)完成的各項要求。信息表中的問題主要包含冷卻系統(tǒng)的作用、組成結構、工作原理、冷卻液型號、冷卻系統(tǒng)檢測所需設備工具、儀器設備的使用方法等。學生在學習信息表中的問題引導下開展任務分析，制定實施冷卻系統(tǒng)檢查的標準工作流程。學生通過查閱維修手冊，利用汽車維修資源庫平臺來收集冷卻系統(tǒng)相關的理論和檢查資料，完成引導性問題。完成后，在教師的組織下進行學習成果的展示和答辯。

2.3 思維導圖的制作

思維導圖的制作是整個教學過程的核心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中要求學生根據(jù)資料自主完成思維導圖的制作。在制作過程中，首先制定出冷卻系統(tǒng)檢查的操作流程，然后再開展思維導圖的制作，確保思維導圖的質量。

在此環(huán)節(jié)教師要在學生制作思維導圖的過程中加以指導和引導，及時糾正各個小組在制作過程中出現(xiàn)的問題。學生要對搜集到的資料加以整理和分析，在制作思維導圖的過程中遇到難題和疑點要及時和小組成員、教師進行交流和溝通，逐個突破難點，最終完成思維導圖的制作。

2.4 檢查思維導圖

在完成思維導圖后，教師需要檢查各組制作的思維導圖，了解學生對冷卻系統(tǒng)檢查項目的操作流程、操作細節(jié)和操作規(guī)范掌握情況。教師還要對學生制作思維導圖的過程和結果進行點評、歸納和總結，并給出一份最佳的冷卻系統(tǒng)檢查思維導圖，供各位學生參考和借鑒。

各組學生向全班同學和教師匯報本組制作的思維導圖的過程、思路和方法，并展示本組最終的思維導圖。在教師點評歸納之后，各組學生應該及時對本組制作的思維導圖進行修改和完善。

2.5 合作實踐

合作實踐環(huán)節(jié)是以思維導圖為指導，通過小組合作分工的形式來完成冷卻系統(tǒng)的檢查作業(yè)。在此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的人數(shù)進行合理分工，確保小組的每個學生都能參與到作業(yè)過程中。在學生作業(yè)時，教師要密切觀察每位學生的操作是否規(guī)范，有問題要及時糾正，可以給學生示范。

在實施作業(yè)時，學生可以參考網(wǎng)絡平臺、微視頻和維修手冊等輔助資源，確保冷卻系統(tǒng)檢查任務的完成。當實施檢查時如遇到困難要及時求助教師，要做好檢查過程中的數(shù)據(jù)記錄工作，對檢查結果進行綜合分析，填寫好任務檢查表。

2.6 反饋評價

操作完成后，教師組織學生對冷卻系統(tǒng)檢查過程中出現(xiàn)的技術性問題、小組合作問題等各種類型問題進行總結和反思，提出改進方法。教師關鍵是要引導學生分析出產生各項問題的原因，確保以后不要犯同樣的錯誤。

學生根據(jù)教師的引導針對各自在操作過程中出現(xiàn)的問題進行總結和反思，找到問題產生的根本原因，然后再次進行相應的操作，真正得到改善和提高。

3 思維建模教學實踐反思

3.1 思維建模教學模式核心是思維導圖制作

思維建模教學模式的核心是制作思維導圖，就是將操作過程、診斷思路、技術要求和注意事項等各項內容編寫在一張圖形中，并以此圖來指導完成學習任務。因此，制作出的思維導圖是否正確、合理、科學和實用顯得尤為重要。而要制作出一張非常優(yōu)秀的思維導圖，必須要對任務進行正確分析，廣泛收集各方面的信息和資料，實時引入行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標準，要邀請同行、企業(yè)的專家和一線維修人員參與討論和評價。

3.2 思維建模教學模式應根據(jù)學生的學情遞進式推進

思維建模教學模式對學生的要求相對較高，既要求學生具備一定的專業(yè)知識和技能，還要求學生具備一定的自主學習、分析問題和解決問題的能力。在實際教學過程中，我們可以先將思維教學過程分級分層。教師在推進思維建模教學模式時，根據(jù)學生的實際情況來合理選擇相應的思維建模教學等級。對于第一次使用的學生，可以完全按照現(xiàn)有的思維建模圖來操作；對于有一定學習基礎的學生，可以在給定的模板上制作思維建模圖；對于已經非常熟練掌握此教學模式的學生，可以完全獨立自主設計和制作思維建模圖。通過層層遞進的教學方法，讓不同基礎核水平的學生都能夠從此種教學模式中受益，都能夠達到學習的目標。

3.3 思維建模實現(xiàn)了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

思維建模教學模式是以工作任務為載體，通過制作出的思維導圖來指導完成整個學習任務。它既能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又能夠培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，例如學習方法能力、分析問題能力、解決問題能力和自主管理能力等。這樣可以為學生畢業(yè)之后進入企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。