章崇彬

（南京藝術(shù)學院 流行音樂學院，江蘇 南京 210013）

慕課（MOOC）－大規(guī)模在線開放教學，自2012年由美國Coursera，Udacity 和edX三大慕課公司建立起，就以迅雷不及掩耳之勢橫掃全球。任何人都可不受時空限制地在線學習，極大沖擊著“工廠式”的傳統(tǒng)教學模式，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。自2013年起，我國多所高校、教育型企業(yè)紛紛推出慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等教學形式，新的教學模式與組織模式已初見端倪。

爵士樂作為流行音樂的起源，對流行音樂的發(fā)展起著至關重要的影響?，F(xiàn)階段，我國很多音樂學院和綜合性藝術(shù)學院都已開展了爵士樂相關課程，它已成為當代 音樂教育的重要組成部分，如上海音樂學院、浙江音樂學院、南京藝術(shù)學院、吉林藝術(shù)學院、北京現(xiàn)代音樂學院等，不斷摸索著爵士樂教學的內(nèi)容、方法、發(fā)展方向等。本文主要通過當前慕課環(huán)境下爵士樂教學方法的探討，摸索流行音樂人才的培養(yǎng)創(chuàng)新模式，踐行以學生為中心的教學理念，滿足藝術(shù)教育個性化要求。

一、慕課及其衍生形式

慕課（MOOC），大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course）是將教學內(nèi)容制作成數(shù)字化資源并通過在線學習和管理的一種開放的、與實體課堂相對應的新型教育方式，與我國開展多年的開放課程資源有著一定的聯(lián)系，都屬于虛擬課堂，但也有著本質(zhì)的區(qū)別：教師在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，通過發(fā)布數(shù)字化教學資源、組織在線學習與輔導并加以監(jiān)督，學生學完課程內(nèi)容后，通過在線測試就可獲得結(jié)課證明、或課程證書、或相應學分。慕課基于互聯(lián)網(wǎng)傳播，相比于傳統(tǒng)課堂有限容量，參與者規(guī)模不限，強調(diào)學習過程中的支持與監(jiān)督，更加關注學習結(jié)果。

目前，我國有高校自建的慕課平臺，如上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學的“優(yōu)課聯(lián)盟”、清華大學的“學堂在線”等，也有企業(yè)搭建的慕課平臺，如網(wǎng)易公司的“網(wǎng)易云課堂”、網(wǎng)易與高等教育出版社合作的“中國大學慕課”等，也有校企合作搭建的慕課平臺，如奧鵬公司聯(lián)合國內(nèi)高校的“MOOC中國”等。MOOC課程都是語言精練、高水平、精致化課程，并具有一定的系統(tǒng)性。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Couese），簡稱SPOC，是基于慕課衍生發(fā)展的新型教學模式，區(qū)別于慕課面向全社會學習者的大規(guī)模無限開放。SPOC將數(shù)字化教學資源與傳統(tǒng)課堂深度融合，學生不僅可以在線學習，還可以在實體課堂與教師進行交流和互動，建構(gòu)混合式教學環(huán)境。強調(diào)的是針對特定人群的小規(guī)模、有限開放，較好地整合了慕課教學的優(yōu)勢，又彌補了傳統(tǒng)實體課堂教學的不足。

教師可以自建SPOC教學課程，或者自薦資源，開展自定義范圍教學。如果說慕課僅僅適合于名師、名課，更多的是向社會開放，體現(xiàn)的是優(yōu)質(zhì)課程資源，強調(diào)開放與共享，而SPOC則適合于所有教師、所有課程，是面向在校學生的有效教學促進手段，強調(diào)過程與結(jié)果。這種小規(guī)模限制性在線課程更適合于藝術(shù)類課程的教學，教師可以為學生提供比慕課更生動地面對面地示范、互動、實時的約束和監(jiān)督，更有針對性的指導。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）：是指學生利用在線學習的方式先行學習、掌握既定知識信息，再以實體課堂面授教學為基礎進行學習、探討、答疑、共同研究知識難點與重點，將傳統(tǒng)的“師講生聽”的模式翻轉(zhuǎn)。如傳統(tǒng)課堂的“課上聽講、課下作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下聽講，課上總結(jié)研討”；將傳統(tǒng)的“師講生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧v師問”、“生練師評”等形式，把知識傳授置于課外，知識內(nèi)化置于課內(nèi)。其目的是讓學生通過閱讀、視聽、演示等手段，加深知識記憶，增加師生互動頻率，養(yǎng)成學生主動學習習慣，提高學生主動思考能力，實現(xiàn)大學教育傳授知識的同時，培養(yǎng)學生深度思考、深度學習的能力。但翻轉(zhuǎn)課堂的前提是借助于數(shù)字化教學資源，結(jié)合實體課堂。

藝術(shù)教育歸屬相對小眾的教育類別，有著強調(diào)個性化教育的特殊性。在慕課環(huán)境下，無論是慕課、SPOC、還是微課堂，都可充分利用數(shù)字化教學資源，進行以學生為中心的個性化教育，這里以爵士樂教學為例。

二、慕課環(huán)境下爵士樂課程教學設計

爵士樂教學內(nèi)容可以歸為兩類，一類是爵士音樂理論，屬于通識類課程，包括爵士樂理、爵士和聲、爵士音樂史、爵士風格賞析、爵士作品分析、中外音樂史等，是專業(yè)實踐課程的基礎課程。另一類是專業(yè)實踐類課程，屬于個性化教育課程。包括爵士樂器演奏技巧、爵士樂即興訓練、爵士樂創(chuàng)作、爵士合奏等課程。

（一）引進優(yōu)質(zhì)慕課，進行通識類課程教學

現(xiàn)階段，國內(nèi)外爵士樂教學資源中不乏名家名課的慕課，為在線學習提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源。如好大學在線學習平臺提供了知名爵士音樂家丁鈮副教授編寫制作的MOOC課程《走進爵士樂》，課程以爵士樂的歷史發(fā)展演變、組織形式與表演特點、代表人物及其作品為主要教學內(nèi)容，可了解爵士樂發(fā)展的基本脈絡以及重要爵士樂流派的風格特點及經(jīng)典曲目，非常系統(tǒng)、生動。

“Mooc中國”網(wǎng)站提供有美國伯克利音樂學教授蓋瑞·伯頓（Gary Burton）編寫的Mooc課程《爵士樂即興》（Jazz Improvisition），從多重角度總結(jié)了爵士樂即興的練習內(nèi)容、方法以及演奏技巧。課程包括課程視頻，并設隨堂測驗，以便鞏固所學知識。慕課伴有實時的互動與檢測。

學堂在線、MOOC中國等網(wǎng)站上提供的德克薩斯大學奧斯汀分校Jeffrey Hellmer教授等五位音樂家共同編寫的MOOC課程《爵士樂欣賞》（Jazz Appreciation），教學中通過音樂表演和實例，幫助學生加深對爵士樂發(fā)展進程的理解，識別與分析不同爵士樂時代和偉大爵士樂獨奏家的能力等等。這里，筆者檢索了當前爵士樂優(yōu)秀課程資源，如下表：

課程名稱 教師 建立主體 MOOC平臺 備注《音樂理論概論》 George W.Russell教授 美國伯克利音樂學院 學堂在線EDX引入 學習理解、創(chuàng)作和演奏現(xiàn)代音樂所需重要概念和方法《爵士樂理與即興》 丁鈮副教授 中央音樂學院 MOOC中國聯(lián)盟 系統(tǒng)性教學，包含爵士和聲《爵士樂欣賞》 Jeffrey Hellmer教授 德克薩斯大學奧斯汀分校 MOOC中國EDX引入 爵士音樂史、爵士風格賞析《走進爵士樂》 丁鈮副教授 國家開放大學 好大學在線 爵士音樂史、爵士風格賞析《爵士樂即興創(chuàng)作》 Rary Burton教授 伯克利音樂學院 MOOC中國EDX引入 爵士樂即興、創(chuàng)作《流行音樂導論》 陶辛教授 上海音樂學院 超星慕課 流行音樂發(fā)展史

不難看出，上述慕課課程多數(shù)是以爵士樂理、風格賞析、導論等理論型為主的爵士樂通識課，都是高質(zhì)量、高水平、具有一定示范性的國際級或國際級爵士樂課程資源，課程中除了教學視頻，還設有互動提問、作業(yè)、考試測評板塊等，爵士樂教學中，可以直接倡議學生參與此類在線學習，也可直接引入課堂，與學生共同觀摩、研討、學習，來充實完善傳統(tǒng)課程，讓學生認識、了解這些數(shù)字時代的學習機遇，以便讓學生主動參與慕課學習。實體課堂中，利用MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂形式，除了解惑、探討之外，還可以進行“隨堂測試”“分組討論”等方式促進學生主動學習。獲得的學分可作為直接課程學分或參考學分。

（二）自建SPOC教學資源，進行實踐類課程教學

SPOC，小規(guī)模限制性在線課程，為學生提供面對面地示范、互動、實時的約束和監(jiān)督，更有針對性地指導，SPOC以小規(guī)模和限制性一定程度上彌補了MOOC的缺點，也對應了爵士樂的小班化教學和知識版權(quán)的保護，有助于在線學習與傳統(tǒng)課堂的深度融合。如果說通識類課程適合于爵士樂理論教學的話，那么SPOC教學更適合于專業(yè)實踐類課程建設，可以理解為校級或區(qū)域聯(lián)盟內(nèi)的在線課程資源，要求相對縮小很多。

國內(nèi)目前的一些高校爵士樂師資或是有著一定建樹的演奏家、教育家，或是在歐美留學的“海歸派”或是名校優(yōu)秀畢業(yè)生，都有著優(yōu)秀的專業(yè)技能，自建一定品質(zhì)的視頻教學實施SPOC教學，沒有任何困難。利用SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂形式，除了解惑、探討之外，還可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生PK”“學生演示”“現(xiàn)場即興”“分組合奏”等形式。

此外，教師也可審核、自薦其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源。目前，一些高校教師或職業(yè)音樂人在一些商業(yè)教育平臺，推出了各個層次的爵士樂教學內(nèi)容，筆者檢索了企業(yè)或個人創(chuàng)建的優(yōu)秀爵士樂實踐課程在線教學資源，如下表。當然，網(wǎng)絡資源品質(zhì)參差不齊，教師需審核把關后推薦給學生，作為自學、預習或者課外補充、鞏固的課程資源。此外，組織師生，直接翻譯國外現(xiàn)有在線教學資源或視頻教學，也是行之有效的方法。

課程名稱 教師 創(chuàng)建平臺 備注《爵士和聲》《爵士和聲》《爵士節(jié)奏》 翟黑山 網(wǎng)音 作曲家付林創(chuàng)辦，明星教學團隊，一流的流行音樂培訓結(jié)構(gòu)《爵士演唱》《布魯斯演唱》 丁丹 網(wǎng)音《爵士樂理與爵士和聲》 廖季文 酷派 優(yōu)質(zhì)流行音樂在線培訓機構(gòu)《爵士鋼琴初級教程》 烏野熏 酷派 同上《爵士鋼琴》 杰夫.馬丁 愛奇藝愛課堂 近二百集的教程《爵士吉他》 張雄關、葉賀璞 哎呀音樂 優(yōu)質(zhì)流行音樂在線教育平臺《爵士薩克斯》 陳嘉俊 哎呀音樂 同上《爵士和聲》、《爵士鋼琴》 官大為 好和弦 優(yōu)質(zhì)流行音樂在線教育平臺

（三）利用慕課資源，重構(gòu)爵士樂教學內(nèi)容與方法

慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式教學，并非是原來實體課堂的轉(zhuǎn)換與分解，更重要的是借助新型教學手段，重構(gòu)教學內(nèi)容和方法。

對于教師而言，SPOC課程的建設，對教師的快速成長有極大推動作用，面對著攝像機的“白紙黑字”，觀點的準確性、演奏的示范性等體力和精神的損耗，都對教師提出了很高的要求。教師要大量查閱資料，提高自身的演奏、創(chuàng)作水平，工作總量綜合了數(shù)篇論文和數(shù)場音樂會的總和。通過若干年的堅持，成熟后的教師即可制作國家級的精品示范慕課資源，也可謂是本課程領域的教學專家。

對于學生而言，慕課拓展了課堂的時空，增加了學生的學習時間，延伸了每節(jié)課45分鐘的有限范圍，擴大了教學內(nèi)容。爵士樂中，優(yōu)質(zhì)慕課課程更易展現(xiàn)出寬廣的視野，提高學生的人文修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞力，拓展音樂文化知識，緊扣學科定位，彈性拓展教學內(nèi)容，因材施教。爵士樂中，深奧的爵士樂理論更易理解，同一個和聲序列下不同的即興方法和思維更易體現(xiàn)，等等。通過聲、像、圖、文的串聯(lián)式、對比式、情景式等教學方法，最大限度地激發(fā)學生學習的活力和激情，培養(yǎng)真正融理論與實踐于一身的演奏人才。

三、慕課對高校流行音樂教學的影響

流行音樂有著廣泛的群眾基礎，從流行音樂演唱、到電聲四大件的演奏、到流行音樂創(chuàng)作、編曲、錄音，搜索藝術(shù)類慕課平臺和資源，流行音樂的課程資源最為豐富。因而，積極利用流行音樂MOOC資源，對流行音樂教育有著深遠的意義。

（一）有利于完善流行音樂教育教學體系、補充師資力量

流行音樂源于傳統(tǒng)音樂，既相通又獨立、既源于又互補，流行音樂有著自己獨特的音樂語言，但不可否認，“目前音樂院校教授流行音樂的師資隊伍， 幾乎是學古典音樂后轉(zhuǎn)行的。因此，他們的藝術(shù)標準、音樂審美觀點、教育思想、課程體系、授課方法等均含有大量古典音樂教育體系的教學理念”。通過十年的發(fā)展，理念、思維和創(chuàng)作已經(jīng)有所改觀，但相比于近年來社會上出現(xiàn)的一些基于慕課的、優(yōu)質(zhì)流行音樂在線教育，還有許多高校教育可以學習和解簽的方面。如知名歌手胡彥斌創(chuàng)辦的“牛班在線課堂”有著明星陣容的師資，包含了流行音樂演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)方向，實用的教學內(nèi)容，現(xiàn)代的教學方法，廣受流行音樂學習者好評；再如知名音樂人官大為創(chuàng)辦的“好和弦”，有著豐富系統(tǒng)的爵士和聲、爵士鋼琴等內(nèi)容，還不定期翻譯一些國外優(yōu)質(zhì)教學視頻，作為教學補充等等。

流行音樂風格眾多，任何教師都不可能精通每一種風格，一些教育型企業(yè)甚至個人的在線資源一定程度上進行了有機補充。這些，對于高校流行音樂教育來說，既是師資力量的補充，又是課程體系的完善。這是慕課環(huán)境下，校企合作的不謀而合。

（二）有利于培養(yǎng)流行音樂拔尖型人才

傳統(tǒng)課堂教學中，有的學生“喂不飽”，有的學生“吃不了”。在線教學為每個學生提供了自我接受定制學習的機會。一般來說，優(yōu)秀學生主觀上一定有著學習自主性、積極性和自律性，對自身進步有著強烈的緊迫感，這類學生是擬拔尖的目標人選。

流行音樂豐富的在線教學資源，給予優(yōu)秀學生很大的知識空間，他們會充分利用課余時間甚至寒暑假時間，安排自己的學習時間和學習進度。教師可以按照教學大綱和培養(yǎng)目標，推薦學習內(nèi)容和資源，發(fā)揮他們的潛能，加大專業(yè)學習深度、廣度與前言信息，“讓一部分先強起來”，帶動周邊學習氛圍，提高整體水平。

（三）有助于培養(yǎng)混合型流行音樂人才

高校教學需充分挖掘?qū)W生的興趣、特長，引導他們利用豐富的慕課資源，學自己想學、強自己所長。流行音樂教學中，跨專業(yè)方向?qū)W習輕松實現(xiàn)，有利于復合型流行音樂人才的培養(yǎng)，如流行音樂創(chuàng)作型歌手、創(chuàng)作型樂手、流行音樂制作人、音樂商務人材等，提升人才綜合實力。

這里以流行音樂創(chuàng)作型歌手（也成唱作人）為例，流行音樂歌壇上很多歌手都是具有創(chuàng)作和演唱這雙重知識結(jié)構(gòu)的雙重角色，如諾貝爾文學獎獲得者鮑勃·迪倫、李宗盛、周杰倫、李榮浩等。目前社會上出現(xiàn)的唱作人大多是自學成才，高校流行音樂教育中并無此專業(yè)方向，有望成長為流行音樂唱作人的學生就可以借助慕課+SPOC平臺，學習流行音樂演唱、流行歌曲創(chuàng)作、流行歌詞寫作等核心課程，因為有著“學自己想學”的主觀能動性，加上學校實體課堂教師的引導，這類混合型人才的培養(yǎng)自然水到渠成。

四、結(jié)語

MOOC先進的教學理念整合了在線學習與傳統(tǒng)課堂的資源與優(yōu)勢，對學生進行個性化教學的同時，學生學習時間增加了，教學內(nèi)容豐富了；學生學到自己想學的課程了，學習熱情和主動性提升了，思辨能力加強了。專家預言，MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是高校未來的核心教學模式，目前很多高校正實踐探索這種模式下教和學的最優(yōu)化的可能。

藝術(shù)慕課中，筆者檢索了大量MOOC平臺，和藝術(shù)類在線教育平臺，欣喜地發(fā)現(xiàn)：從流行音樂演唱、到流行音樂演奏、到流行音樂創(chuàng)作制作、流行音樂教育資源可謂是最豐富。既有著名師、名家課程，也有著來自社會資源的優(yōu)秀課程。因此，高校教育中，只要充分運用慕課及其演變形式，即可縮短流行音樂人才培養(yǎng)周期，提升流行音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量。