寧波市鄞州職業(yè)高級中學 汪勝國

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位，培養(yǎng)能滿足社會需求又有持續(xù)發(fā)展能力的學生。結合汽修專業(yè)的特殊性，寧波市鄞州職業(yè)高級中學和寧波市智匯汽車運用與維修技術研究中心經過12年的探索實踐創(chuàng)立了“智匯”教學模式，本文對“智匯”教學模式進行了具體闡述。

1 “智匯”教學模式的教學目標

“智匯”教學模式的教學目標如下：學生掌握適用、夠用的專業(yè)基礎知識，具有扎實的基本技能；具有較強的綜合能力（社會適應能力、方法能力、自我管理能力等）；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與品德；具有健康的身體素質。

對于汽修專業(yè)的中職生來說，專業(yè)知識與技能、社會綜合能力與獨立解決問題的方法能力，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與身體素質都是必須的素質要求。其中，方法比知識重要，人品比方法重要，所以我們在傳授知識和技能的過程中一定要把能力和素質的培養(yǎng)放在更突出的位置。各方面素質的培養(yǎng)有各自的屬性，知識要學、技能也要練?！爸菂R”教學模式就是為了實現(xiàn)同時完成這些教學目標而生，在教學過程中以具體教學項目為載體，進行科學的設計。在學習基礎知識，練習基本技能的過程中，以合適的方法和手段同時鍛煉學生的身體，訓練學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “智匯”教學模式的內涵

“智匯”教學模式是在信息化條件下基于思維建模自主合作的教學模式，以學生為主體，教師為主導的教學原則，貫徹“無為而作”“學用結合”的教學思想，以“人本主義”“控制理論”和“建構主義”的教學理論為依據(jù)，在充分調動學生學習積極性的基礎上，在教師的組織、管理、引導和指導（解惑）下，學生以思維建模為基礎的信息化教學資源為學習材料，用思維建模法實現(xiàn)自主學習，自學完成思維建模圖——分工輪流進行實操——總結反思。

“智匯”教學模式以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、管理者、指導者、幫助者和促進者的作用，用創(chuàng)設情境、利用情境、激勵協(xié)作、對話等方式，營造自主與合作的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效學習知識與掌握技能的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、管理者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。各種教學媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行合作學習和對話，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知與技能鍛煉的工具。顯然，在自主合作的教學環(huán)境中，教師、學生、教材和媒體等要素與傳統(tǒng)教學模式相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。

3 “智匯”教學模式的流程

（1）教師在課前制作以思維建模為基礎的信息化教學資源，在完整的思維建模圖基礎上根據(jù)學生的情況刪除需要讓學生完成的部分，完成學生學習思維建模圖。教師在完整的思維建模圖中按技術含量和難度等進行配分，完成評分圖；根據(jù)學生的情況完成學生學習團隊的組建方案，分工方案；完成實操工位中學習設備、實訓設備、儀器、工量具、實訓材料等準備工作。

（2）教師組織學生團隊自學，學生集體完成思維建模圖。教師給學生評分圖，學生集體核對，教師解惑并幫助學生完善思維建模圖。教師將每組學生分成操作崗位1人（操作學生），指導崗位1人（指導學生），其余學生為考評崗位（考評學生），確定輪流方法。

學生按學習崗位輪流實操。指導學生按照思維建模圖指導操作學生，操作學生在指導學生的指導下按部就班進行操作，考評學生觀察操作學生根據(jù)評分圖的操作要領對操作學生進行考評。操作完成后指導學生和考評學生討論匯總相關問題，對操作學生進行點評。在這個過程中教師進行全面觀察、引導、解惑并記錄相關內容，并組織學生總結探索改進方案，不斷進行改進。

（3）教師課后完成課后總結，內容包括組織形式、管理方式、引導方法、思維建模圖的改進與完善，教學資源的改進與完善等。