寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 汪勝國

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，培養(yǎng)能滿足社會需求又有持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生。結(jié)合汽修專業(yè)的特殊性，寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué)和寧波市智匯汽車運用與維修技術(shù)研究中心經(jīng)過12年的探索實踐創(chuàng)立了“智匯”教學(xué)模式，本文對“智匯”教學(xué)模式進(jìn)行了具體闡述。

1 “智匯”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

“智匯”教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生掌握適用、夠用的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有扎實的基本技能；具有較強的綜合能力（社會適應(yīng)能力、方法能力、自我管理能力等）；具有良好的職業(yè)素養(yǎng)與品德；具有健康的身體素質(zhì)。

對于汽修專業(yè)的中職生來說，專業(yè)知識與技能、社會綜合能力與獨立解決問題的方法能力，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與身體素質(zhì)都是必須的素質(zhì)要求。其中，方法比知識重要，人品比方法重要，所以我們在傳授知識和技能的過程中一定要把能力和素質(zhì)的培養(yǎng)放在更突出的位置。各方面素質(zhì)的培養(yǎng)有各自的屬性，知識要學(xué)、技能也要練?！爸菂R”教學(xué)模式就是為了實現(xiàn)同時完成這些教學(xué)目標(biāo)而生，在教學(xué)過程中以具體教學(xué)項目為載體，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，練習(xí)基本技能的過程中，以合適的方法和手段同時鍛煉學(xué)生的身體，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 “智匯”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“智匯”教學(xué)模式是在信息化條件下基于思維建模自主合作的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，貫徹“無為而作”“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思想，以“人本主義”“控制理論”和“建構(gòu)主義”的教學(xué)理論為依據(jù)，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，在教師的組織、管理、引導(dǎo)和指導(dǎo)（解惑）下，學(xué)生以思維建模為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)資源為學(xué)習(xí)材料，用思維建模法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自學(xué)完成思維建模圖——分工輪流進(jìn)行實操——總結(jié)反思。

“智匯”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、管理者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，用創(chuàng)設(shè)情境、利用情境、激勵協(xié)作、對話等方式，營造自主與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識與掌握技能的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、管理者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。各種教學(xué)媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和對話，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知與技能鍛煉的工具。顯然，在自主合作的教學(xué)環(huán)境中，教師、學(xué)生、教材和媒體等要素與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。

3 “智匯”教學(xué)模式的流程

（1）教師在課前制作以思維建模為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)資源，在完整的思維建模圖基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的情況刪除需要讓學(xué)生完成的部分，完成學(xué)生學(xué)習(xí)思維建模圖。教師在完整的思維建模圖中按技術(shù)含量和難度等進(jìn)行配分，完成評分圖；根據(jù)學(xué)生的情況完成學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的組建方案，分工方案；完成實操工位中學(xué)習(xí)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備、儀器、工量具、實訓(xùn)材料等準(zhǔn)備工作。

（2）教師組織學(xué)生團(tuán)隊自學(xué)，學(xué)生集體完成思維建模圖。教師給學(xué)生評分圖，學(xué)生集體核對，教師解惑并幫助學(xué)生完善思維建模圖。教師將每組學(xué)生分成操作崗位1人（操作學(xué)生），指導(dǎo)崗位1人（指導(dǎo)學(xué)生），其余學(xué)生為考評崗位（考評學(xué)生），確定輪流方法。

學(xué)生按學(xué)習(xí)崗位輪流實操。指導(dǎo)學(xué)生按照思維建模圖指導(dǎo)操作學(xué)生，操作學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)下按部就班進(jìn)行操作，考評學(xué)生觀察操作學(xué)生根據(jù)評分圖的操作要領(lǐng)對操作學(xué)生進(jìn)行考評。操作完成后指導(dǎo)學(xué)生和考評學(xué)生討論匯總相關(guān)問題，對操作學(xué)生進(jìn)行點評。在這個過程中教師進(jìn)行全面觀察、引導(dǎo)、解惑并記錄相關(guān)內(nèi)容，并組織學(xué)生總結(jié)探索改進(jìn)方案，不斷進(jìn)行改進(jìn)。

（3）教師課后完成課后總結(jié)，內(nèi)容包括組織形式、管理方式、引導(dǎo)方法、思維建模圖的改進(jìn)與完善，教學(xué)資源的改進(jìn)與完善等。