林 琳

（深圳市鹽港中學(xué)，廣東 深圳 518083）

1 分組分享教學(xué)法概述

1.1 分組分享教學(xué)法中分組的方式

分組的方式是經(jīng)過前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)慢慢摸索出來的，最開始的分組是隨機(jī)分組，這樣看似公平，不以成績而論，但是這樣的弊端是十分明顯的，成績相差懸殊的高中生在同一個(gè)小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，成績較差的學(xué)生很難跟隨進(jìn)度，也會(huì)局限優(yōu)等生的學(xué)習(xí)步伐，導(dǎo)致雙方的學(xué)習(xí)都受到影響。所以在后來的分組中會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)成績和能力的不同把學(xué)生有層次地分成小組，成績較好的學(xué)生在一個(gè)小組相互交流相互學(xué)習(xí)會(huì)更容易，不同思想的交流大大增強(qiáng)了他們的知識(shí)面，而成績相對(duì)較差的學(xué)生在一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流也會(huì)在同一層次上進(jìn)行思想交流，以他們可以接受的形式進(jìn)行討論，可以增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。所以，在分組分享教學(xué)法中，如何分組是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，把小組分好才能更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 分組分享教學(xué)法中分享的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在課堂上講課，學(xué)生在教室聽課，只是一種單線的傳遞信息的形式，學(xué)生并沒有自主性，也正是由于這種不夠科學(xué)的教學(xué)方式一直在運(yùn)用，所以我們才進(jìn)行了新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育打破了這種單線的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生自身的發(fā)展，以學(xué)生為中心，講課的方式不再單單是教師講學(xué)生聽，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生之間相互合作相互交流一起進(jìn)步。素質(zhì)教育很好的體現(xiàn)了分享的概念，應(yīng)試教育下學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，素質(zhì)教育下學(xué)生可以暢所欲言，把自己的所思所想和所見所聞講述給同學(xué)，分享自己的心得體會(huì)等，如果其他學(xué)生也認(rèn)為分享者的思路適合自己，就可以學(xué)習(xí)這種方式去提升自己。分享的內(nèi)容不光是書本上的知識(shí)，更重要的是學(xué)生經(jīng)過自己的探究之后得到的方法和心得體會(huì)。

2 高中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法的具體分類

2.1 ABC分組法

這種教學(xué)分組法是結(jié)合學(xué)生自身的水平把學(xué)生進(jìn)行分組，A類學(xué)生是成績優(yōu)異、需要加大難度的群體，這類學(xué)生自身水平相對(duì)較高，教師需要加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也可以接受，進(jìn)而提高這類學(xué)生的體育水平。B類學(xué)生成績中等，需要把所學(xué)的知識(shí)和動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，保證經(jīng)過練習(xí)后可以達(dá)到教學(xué)所要求的水平，這類學(xué)生在一個(gè)小組進(jìn)步會(huì)非?？?，因?yàn)樗麄兌际切枰訌?qiáng)練習(xí)的學(xué)生，基本的動(dòng)作和基礎(chǔ)知識(shí)是已有的。有的學(xué)生在手臂動(dòng)作方面熟練，有的學(xué)生在腿部動(dòng)作上熟練，他們相互指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)就可以自行達(dá)到應(yīng)有的水平。C類學(xué)生基礎(chǔ)較差，自己無法完成整套練習(xí)，這時(shí)候就需要把進(jìn)度放慢，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地教他們練習(xí)。由于處于同等水平，他們學(xué)習(xí)起來壓力感會(huì)減少，經(jīng)過分解動(dòng)作的學(xué)習(xí)，最終也可以完成整套動(dòng)作練習(xí)，可能會(huì)比前兩類學(xué)生用時(shí)長，但是可以讓他們從基礎(chǔ)開始就學(xué)得扎實(shí)，循序漸進(jìn)，一步一步完成整套動(dòng)作。

2.2 一對(duì)一分組法

一對(duì)一分組法顧名思義就是兩個(gè)人一組，這兩個(gè)學(xué)生中一個(gè)是對(duì)整套動(dòng)作和知識(shí)點(diǎn)非常熟練的學(xué)生，一個(gè)是動(dòng)作較差、知識(shí)點(diǎn)不熟練的學(xué)生，這樣一種搭配有利于節(jié)約教師資源。體育教師教學(xué)資源本來就相對(duì)短缺，這樣一來成績好的學(xué)生可以幫成績較差的學(xué)生提升能力，同時(shí)在教授的過程中達(dá)到反復(fù)練習(xí)的目的，使優(yōu)等生的動(dòng)作更加熟練、不容易忘記，也幫助了成績較差的學(xué)生練習(xí)。

2.3 隨機(jī)分組法

在高中體育教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)許多情況，分組需要隨機(jī)應(yīng)變靈活應(yīng)對(duì)，如有時(shí)需要教師和學(xué)生一起完成，有時(shí)候需要男生女生進(jìn)行搭配練習(xí)等。除了上面幾種分組分享方法外，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課堂實(shí)際靈活分組，目的是讓學(xué)生更好、更高效地完成體育學(xué)習(xí)。

3 分組分享教學(xué)法在體育教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

3.1 思想交流，使學(xué)生之間思維互換，擴(kuò)大知識(shí)面

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大部分時(shí)間都是教師在講、教師給學(xué)生示范動(dòng)作，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師之間會(huì)有些許交流，但是學(xué)生與學(xué)生之間基本無法交流，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能局限于自己的學(xué)習(xí)方式，也許自身學(xué)習(xí)的方式方法是錯(cuò)誤的，但是沒有與他人的交流與探究，自己很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處。而分組分享教學(xué)法就改變了這一局限。不論哪一種分組方式，都可以讓小組成員給自己進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。除了糾正動(dòng)作，學(xué)生之間的語言交流就是思想的互換，彼此通過他人的語言就可以學(xué)習(xí)到他人的思維方式、他人優(yōu)于自己的方面，從而不斷更正自己的外在體育技巧和內(nèi)在思維方式。不僅在體育課程中，這種分組方式帶來的思維拓寬還可以運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，更可以運(yùn)用在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，對(duì)學(xué)生來說是一種深入地滲透和深遠(yuǎn)的影響。

3.2 因材施教，循序漸進(jìn)

與之前整體班級(jí)授課相比，分組分享教學(xué)可以更加直觀的知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有目的有條理地進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教。通過對(duì)學(xué)生分組可以讓成績相對(duì)較差的學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己，可以放慢進(jìn)度，打好基礎(chǔ)，這一類群的學(xué)生成績相當(dāng)，所以不必?fù)?dān)心整體的進(jìn)度。以往的體育教學(xué)忽視了跟不上進(jìn)度的一類學(xué)生，教師專注于自己的教學(xué)和優(yōu)等生的成績，往往沒有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注跟不上進(jìn)度的學(xué)生，分組分享教學(xué)彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。每個(gè)小組都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程度，視小組水平進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，不會(huì)忽視成績較差的學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)放在首位。這樣才能積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，使得學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

3.3 節(jié)約教師資源

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在一對(duì)一分組法中，將體育成績較好的學(xué)生與成績相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起，成績較好的學(xué)生充當(dāng)教師的角色，可以代替教師對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其提升成績。在以往的教學(xué)中，教師專門一對(duì)一輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練的情況很少，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是整個(gè)班級(jí)，并不是某個(gè)個(gè)人，如果單為某個(gè)個(gè)人指導(dǎo)會(huì)占據(jù)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師只有一位，只能選擇根據(jù)課堂時(shí)間合理安排進(jìn)度。一對(duì)一分組則解決了這一問題，每一個(gè)成績較好的學(xué)生可以幫助一名成績較差的學(xué)生，不會(huì)占用教師資源，成績較差的學(xué)生可以仔細(xì)詢問、專心學(xué)習(xí)、隨時(shí)得到指導(dǎo)，所以這樣一來他們的成績會(huì)很快得到提升。

3.4 教師應(yīng)該掌握分組技巧，否則會(huì)適得其反

體育教學(xué)不同于文化課程教學(xué)，對(duì)于體育成績的界定不同于文化課中的以分?jǐn)?shù)來界定，體育成績會(huì)綜合測評(píng)學(xué)生的各項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)果，如學(xué)生的耐力、爆發(fā)力、定力等，是一種無法用數(shù)字來表達(dá)的結(jié)果。而且體育成績的結(jié)果很容易受到天氣、身體狀況、操場環(huán)境等的影響，所以有時(shí)候?qū)W生的真實(shí)水平無法展現(xiàn)出來。這樣一來就給教師的分組造成了干擾，在體育分組分享教學(xué)中這是一個(gè)不足之處，沒有文化課程容易區(qū)分，教師必須認(rèn)真觀察、慎重分組，否則可能把小組的凝聚力打散，造成適得其反的結(jié)果。

4 素質(zhì)教育下高中體育分組分享教學(xué)的必要性

4.1 德智體美全面發(fā)展，健康體魄是基礎(chǔ)

素質(zhì)教育要求我們德智體美全面發(fā)展，不能只注重文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體素質(zhì)是最重要的學(xué)習(xí)基石和保障，身體是革命的本錢，學(xué)習(xí)亦是如此，只有擁有良好的身體素質(zhì)、健康的體魄，才能好好學(xué)習(xí)。所以對(duì)體育教學(xué)方法的研究是十分必要的，而體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法是最科學(xué)、最能體現(xiàn)新課程改革的教學(xué)方法之一。分組分享教學(xué)法的應(yīng)用廣泛，適用于大部分學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是教師應(yīng)該注意各個(gè)學(xué)科之間的不同，具體科目具體運(yùn)用。

4.2 奠定基石，為學(xué)生今后發(fā)展做鋪墊

分組分享教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更多的是為孩子們未來的發(fā)展，高中生正處于身心緊張、學(xué)業(yè)壓力大的階段，體育教學(xué)不僅可以增強(qiáng)身體素質(zhì)，還能為繁重的高中生活解壓，高考結(jié)束后學(xué)生將進(jìn)入更高層次的學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)是進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)走向工作后也需要良好的身體素質(zhì)才能保證工作的順利進(jìn)行，高中體育教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的，是伴隨終身的，研究高中分組分享教學(xué)法十分必要。

4.3 增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)自助探究能力

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中可能缺乏與他人分享交流的機(jī)會(huì)，分組分享教學(xué)最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生之間進(jìn)行交流分享學(xué)習(xí)，小組成員也會(huì)為了自己小組的成績而團(tuán)結(jié)協(xié)作共同談?wù)?、練?xí)，這樣不僅使得成績提升，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、想練習(xí)，這樣一來學(xué)生的積極性就會(huì)大大提升起來，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體。

5 結(jié) 語

探究高中體育教學(xué)中分組分享教學(xué)法是十分必要的。我們要掌握分組分享教學(xué)法的定義，知道分組分享教學(xué)法中分組的種類，要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的分組，還要了解分組分享教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，在具體實(shí)施的過程中趨長避短，盡可能把小組分好，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的能力，積極健康、自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，把小組和個(gè)人的水平都提升上去。體育教師要積極配合新課程改革下的素質(zhì)教育，不能只為了成績而忽視了學(xué)生的主體地位，應(yīng)該敢于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，一切為了孩子的全面發(fā)展。作為學(xué)生，應(yīng)該積極配合教師的教學(xué)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］戚幼麗. 分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 改革與開放,2010（10）.

［2］王振國. 分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］. 教育教學(xué)論壇, 2013（32）.

［3］鐘家春. 分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 當(dāng)代體育科技, 2016（15）.