濉溪職教中心 薛繼設(shè)

為解決目前汽修專業(yè)發(fā)動機拆裝教學(xué)過程中遇到的問題，必須改進現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)方法，通過本人的教學(xué)經(jīng)驗，采用積木式教學(xué)方法可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維能力。

1 積木式教學(xué)法

1.1 積木式教學(xué)法的含義

世界上最早的積木誕生于歐洲，其發(fā)明者是被譽為“幼教之父”的福祿貝爾。福祿貝爾發(fā)明這套啟蒙益智玩具最先是用于教育目的。積木玩具對于孩子的智力開發(fā)有著很大的作用，也是提高手眼協(xié)調(diào)能力的一個方法，積木玩具的玩法很多，可以排列、接合、環(huán)形、對稱，玩法的多樣式對于孩子的智力提高很有幫助，重要的是讓孩子自己動手參與其中，對于思維培養(yǎng)很有意義。

在發(fā)動機拆裝中引用這種積木游戲的教學(xué)方法，其目的是借鑒積木游戲的趣味性，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自身特征：不愿在學(xué)習(xí)中面對理論教學(xué)，而且對實踐操作又感到枯燥乏味，不能認識到動手能力的重要性。即便教師不斷地重復(fù)相關(guān)的知識，學(xué)生也不會真正從內(nèi)心去改變現(xiàn)狀。積木式教學(xué)法的趣味性恰恰可以改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生在玩游戲的狀態(tài)下去參與發(fā)動機的拆裝，迎合了學(xué)生的心理，對實訓(xùn)教學(xué)很有幫助。

積木式教學(xué)實際上蘊含了很多功能。它趣味，容易理解，看似是簡單的拆卸與疊加，而實際上卻伴隨著嚴格的邏輯思考過程，具有很強的挑戰(zhàn)性，符合青少年的求勝心理，會給學(xué)生更多的想象和創(chuàng)造空間。

1.2 積木式教學(xué)法的適用性

任何一種方法的出現(xiàn)，都有自己的適用性，積木式教學(xué)法同樣具有其他教學(xué)方法不可替代的作用。學(xué)生在成長過程中都接觸過積木游戲，因此，這種教學(xué)方法很容易被學(xué)生接受。首先，教師可以在發(fā)動機拆裝之前，先采取讓學(xué)生做積木游戲的活動來調(diào)動學(xué)生的興趣，然后通過教學(xué)轉(zhuǎn)移，把游戲嫁接到發(fā)動機的拆裝教學(xué)中去，實現(xiàn)游戲與教學(xué)的無縫對接，做到平穩(wěn)過渡。

在實訓(xùn)教學(xué)中，拆裝與搭建積木有著類似性。發(fā)動機拆裝是把拆下來的每一個零部件再組裝成總成，然后按正確的順序安裝發(fā)動機。當然，發(fā)動機的拆裝又有自己嚴格的要求與注意事項。搭建積木也是把一個個積木組裝成一個總的模型，呈現(xiàn)出最終的結(jié)果，也是按照一定順序完成的，它沒有發(fā)動機拆裝的工藝要求那么嚴格。所以，單從教學(xué)練習(xí)的角度來講，積木式教學(xué)法完全可以滿足發(fā)動機拆裝的需要。

2 發(fā)動機拆裝的教學(xué)

2.1 發(fā)動機拆裝的理論教學(xué)

現(xiàn)在提倡理實一體化的教學(xué)模式，如果在教學(xué)中，完全撇開理論教學(xué)，這樣不利于學(xué)生未來的發(fā)展，作為教師不能只培養(yǎng)只會操作，而不會思考的學(xué)生，思考就需要以理論作為支撐。

發(fā)動機拆裝的理論教學(xué)應(yīng)該先從整體上認識發(fā)動機，再逐漸分解認識各總成和各個零部件，最后再作整體上考慮，這是一個從簡單到復(fù)雜再到簡單的認知過程。從整體上，認識發(fā)動機外形輪廓，有哪些組成。例如，汽油發(fā)動機分為兩大機構(gòu)、五大系統(tǒng)，讓學(xué)生了解兩大機構(gòu)與五大系統(tǒng)的作用，學(xué)生可以對發(fā)動機有一個完整的概念，建立第一印象。在這個教學(xué)過程中，教師可以借助PPT、FLASH、圖片、實物、仿真模擬等直觀的素材來輔助理論教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步加強發(fā)動機工作原理的理論教學(xué)，有助于學(xué)生對發(fā)動機構(gòu)造的再認識，理解各部件之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的發(fā)動機拆裝打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)動機拆裝的實訓(xùn)教學(xué)

目前，發(fā)動機拆裝實訓(xùn)教學(xué)還是采用粗放式的模式，沒有采取技能大賽中的技術(shù)標準和時間限制，這對于學(xué)生實訓(xùn)來說很難達到較高技術(shù)水平。造成這一現(xiàn)象的原因如下。

（1）場地設(shè)備的原因。許多職業(yè)學(xué)校在汽修專業(yè)的設(shè)備購買采取面面俱到的形式，各種類型的發(fā)動機都占有一定比例，很難組織有效的發(fā)動機拆裝實訓(xùn)教學(xué)。有的學(xué)校即便設(shè)備數(shù)量沒問題，但場地有限，不符合實訓(xùn)場所的要求。

（2）班級人數(shù)。汽修專業(yè)和其他專業(yè)學(xué)生在班級人數(shù)上基本持平，每班有35名學(xué)生左右，按照2個學(xué)生1個工位，就需要10多個工位，超出了設(shè)備數(shù)量和教師配備，導(dǎo)致實訓(xùn)質(zhì)量下降。

（3）師資力量。汽修專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，而師資力量發(fā)展明顯滯后，一些本科院校的汽修專業(yè)畢業(yè)生很不愿意從事教師職業(yè)，都進了大型企業(yè)，就我校而言，最近幾年考試入編的教師都是?？苹蛉镜模€有一部分教師是從其他專業(yè)跳槽轉(zhuǎn)過來的，很多教師在進入教師角色之前，基本上沒有真正動手拆裝過發(fā)動機，這些都制約著汽修專業(yè)的發(fā)展，影響汽修實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

3 積木式教學(xué)法在發(fā)動機拆裝中的應(yīng)用

3.1 初學(xué)階段的應(yīng)用

學(xué)生在這一階段的實訓(xùn)過程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的實訓(xùn)習(xí)慣，熟悉實訓(xùn)場所的要求、注意事項、安全問題等。

（1）合理分組。根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)興趣濃厚程度、未來就業(yè)意向等劃分為若干小組，可以根據(jù)學(xué)生實際情況，有側(cè)重點的去培養(yǎng)學(xué)生；還要根據(jù)實訓(xùn)設(shè)備、場地條件、工量具數(shù)量等來分組，由于學(xué)生人數(shù)較多，要考慮如何優(yōu)化實訓(xùn)資源的應(yīng)用。

（2）制定積木式教學(xué)的規(guī)則。初學(xué)階段，在實訓(xùn)教學(xué)中主要先學(xué)習(xí)各總成的拆裝，教師把規(guī)則制定得盡量少一些，易于操作實施。比如在活塞連桿組實訓(xùn)中按照合理分組后，設(shè)置相應(yīng)的工位，提供必須的工具，提出幾個要求，一是在時間上有所限制，二是在整理工具上要清潔有序，三是拆裝零部件時要報出名稱。在實訓(xùn)過程中還要安排相應(yīng)的學(xué)生打分，制定嚴格細致的打分標準，便于學(xué)生有依據(jù)進行合理扣分。

（3）階段性考核。實訓(xùn)教學(xué)檢驗離不開考核，考核過程中，工位一般設(shè)置2個~4個，選取本專業(yè)的教師作為評委，采取比賽的形式，既考核了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生實訓(xùn)的熱情，考驗學(xué)生心理穩(wěn)定性，讓學(xué)生按照規(guī)定的要求完成所謂“積木”的拆卸與拼裝，實現(xiàn)寓樂于實訓(xùn)中。

3.2 提高階段的應(yīng)用

通過初級階段的實訓(xùn)，學(xué)生只是泛泛掌握了各總成的拆卸與組裝，了解了零部件的名稱，有了更強的求知欲。在提高階段，除了延續(xù)初級階段的一些模式與要求外，這一階段還應(yīng)有更高的要求。

（1）掌握發(fā)動機拆裝的順序。發(fā)動機的拆裝有嚴格的技術(shù)標準，不按照應(yīng)有的拆裝規(guī)律進行，維修過程很難完成。在理論教學(xué)中，結(jié)合上一階段的實訓(xùn)，給學(xué)生講解到位，循序漸進，適時融入這些要求。

（2）掌握零部件的作用。在每一次的拆裝過程中，要求學(xué)生寫出零部件的作用，加深學(xué)生對各總成的認識，為后續(xù)實訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

（3）階段性考核。形式基本不變，難度相應(yīng)增加，可以適當加入4S管理要求，引入企業(yè)的管理理念，讓實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)文化接軌。

3.3 鞏固強化階段的應(yīng)用

通過提高階段，學(xué)生對發(fā)動機拆裝實訓(xùn)的意義進一步理解，學(xué)生更加愿意實訓(xùn)。這一階段在實訓(xùn)中的規(guī)則與要求與企業(yè)的用人標準對接，與維修的技術(shù)標準相一致。

（1）拆裝的技術(shù)細節(jié)。在拆之前，要求學(xué)生學(xué)會仔細觀察，零部件之間有無客觀的聯(lián)系，能否通過實訓(xùn)做到舉一反三。在裝配時，要注意裝配的記號，在裝配時起到什么作用，不同的發(fā)動機記號是否相同，有什么異同點。比如活塞連桿組的拆裝，記號朝向一致，完成總成裝配之后，裝配到機體上，也要考慮記號的朝向。上下軸瓦不可隨意互換安裝，瓦口在裝配時要保證平齊，做好潤滑等。

（2）工作原理與故障診斷。學(xué)生在掌握了零部件的名稱、作用之后，學(xué)習(xí)零部件的工作原理相對就會容易一些，也不會感到枯燥。在實訓(xùn)中要求學(xué)生寫出零部件或總成的工作原理以及出現(xiàn)故障如何診斷，可在參考教科書尋找，逐漸增加難度，直至學(xué)生完全掌握。

（3）階段性考核。制定嚴格的“拆裝游戲規(guī)則”，使之符合發(fā)動機拆裝的順序、要求、技術(shù)標準等，同時給出更加完善的評分細則，確保學(xué)生在實訓(xùn)比賽中有據(jù)可依。

（4）企業(yè)文化滲透。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標最終是面向社會，走進企業(yè)。在實訓(xùn)過程中滲透企業(yè)文化，可以早讓學(xué)生不僅在技術(shù)上與企業(yè)接軌，而且在理念上跟企業(yè)的生產(chǎn)管理相銜接。培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神及吃苦耐勞的品質(zhì)。

綜上所述，在實訓(xùn)中涉及到由整體到部分，再由部分到整體這一過程的項目，都可以借鑒積木式教學(xué)方法來實施，由教師把控具體的實訓(xùn)項目環(huán)節(jié)，設(shè)置內(nèi)容的難易程度。