周 凰，古雅輝，2，劉 昕

（1.北京體育大學 教育學院，北京100084；2.寧夏大學 體育學院，寧夏 銀川750021）

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”的行動計劃。同年7月，國務院頒布的《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見》中明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”益民服務的行動重點之一即是鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作等方式，探索新型的教育服務供給方式及網(wǎng)絡化的教育模式，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面，促進教育公平［1］。自此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式被正式提出。簡單地說，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學活動，但并非是將互聯(lián)網(wǎng)和教育簡單地相加或結合，而是在尊重教育本質的基礎上，利用互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)教育模式、內容、工具和手段等進行變革，充分提高教學效果，促進教育的個性化開展和教育公平的全面實施。而在教育教學理念、方式、方法等多方面變革的過程中，教師則具有關鍵性的作用［2］。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的跨界與融合，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育改革浪潮，給學校教育領域帶來了新的發(fā)展思路。體育教育作為學校教育的重要一環(huán)，也必然地加入了這場教育變革當中。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，教育資源的獲取變得開放與自主，這給體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源和便捷的途徑。但同時學校教學環(huán)境、學生學習方式和思維方式的轉變，也使得體育教學方式、教學理念和教學內容等多個方面面臨重大的改變與沖擊，因而體育教師也必須做出相應的調整與變革。“被動式”的調整與變革既推動著體育教師專業(yè)發(fā)展的進程，也為體育教師專業(yè)發(fā)展帶來了諸多的困難與挑戰(zhàn)。本文對“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中體育教師的專業(yè)發(fā)展進行研究，其目的是理清體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，同時也為體育教師在該進程中的專業(yè)發(fā)展提供一定的思路與策略。

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中體育教師專業(yè)發(fā)展的時代要求

1.1 體育教學環(huán)境與教學模式的變革

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”為學校教育變革提供了技術和路徑支持，為師生提供了線上線下相結合的多樣化教育服務體系。在“互聯(lián)網(wǎng)”和“教育”跨界融合的過程中，信息技術將應用于教學、管理、監(jiān)督與評價等學校教育中的各個環(huán)節(jié)［3］，使得學校教育形成了一場以“互聯(lián)網(wǎng)”為背景的數(shù)字化變革。從體育教學來看，目前互聯(lián)網(wǎng)技術在學校體育中的應用主要包括以下3個領域：1）體育教學，如體育網(wǎng)絡課程、翻轉課堂等；2）體育訓練，如構建訓練安排與管理系統(tǒng)、訓練內容的多媒體示范以及賽事活動流程的信息化管理等；3）體質監(jiān)測，如高科技監(jiān)測手段、數(shù)據(jù)查詢系統(tǒng)和設備以及體質健康評價系統(tǒng)等［4］?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在上述領域的應用正在改變著當前的體育教學環(huán)境和教學模式，使得體育課程不再被簡化為“體育教師的講解示范—學生的聽講練習”的單一模式，而更多地是強調師生在體育教學中的互動與情感的交流、師生共同反思學習的雙向模式以及借助互聯(lián)網(wǎng)技術對體育教學效率和效果的提升等方面。因此，在此過程中，體育教師需要對其自身的專業(yè)發(fā)展作出進一步的提升，以應對互聯(lián)網(wǎng)技術為體育教學環(huán)境和教學模式帶來的創(chuàng)新和變革。

1.2 體育教師角色的轉換

“互聯(lián)網(wǎng)＋”為隨時隨地學習創(chuàng)造了良好的條件，推動了教育的全面化，使得當前社會跨入了學習型社會，全民學習和全面學習成為當前社會的主流形式，“以學生的發(fā)展為中心”成為當前的教育理念，以“發(fā)揮學生的核心素養(yǎng)”成為當前教育目標的指向。對于體育教師而言，傳統(tǒng)體育課堂中，體育教師的職責是為學生傳授體育知識和技能、協(xié)助學生養(yǎng)成良好的體育運動的習慣和意識，是知識和技能的傳授者，在體育教學中具有主導性地位。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，一方面，學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術能夠獲得豐富且個性化的體育教育資源；另一方面，通過體育教學促進學生核心素養(yǎng)的形成，則成為當前體育教育的目標和追求。因此，體育教師的角色也將在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中形成必然的轉變，在此過程中，教師角色正由傳統(tǒng)教育中的實施者向探索者轉變，由知識的傳授者向知識的解構者轉變，由技能熟練者向反思性實踐者轉變［5］。

1.3 學生學習方式與需求的轉變

學習方式是指學生在進行學習時所選擇的具有偏向性的行為方式和行為特征。當今社會已經(jīng)從工業(yè)時代過渡到了信息時代和智能時代，在學生的學習環(huán)境中開始出現(xiàn)網(wǎng)絡空間，其學習的地點和時間開始變得多樣化和彈性化，因而其學習方式也從簡單的記憶強化轉變?yōu)榛旌蠈W習、泛在學習。在此過程中，教育也更加注重學生的差異化和個性化發(fā)展，使學生以合作探究和協(xié)同構建的方式獲取并內化知識［6］。學生對“體育課程”的獲取不再局限于體育教師和書本，他們可以隨時隨地獲取知識以及與教學相關的絕大多數(shù)信息。在網(wǎng)絡平臺上，學生可以搜集到某一運動項目的規(guī)范動作、教學教法，例如網(wǎng)易公開課中的“運動后的拉伸動作”“奧林匹克運動”“太極圖與武術”等，學生不僅可以看到體育教學名師的教學視頻，還可以觀看奧運冠軍、世界冠軍的比賽視頻，這為其正確、客觀和全面地認識體育學科、運動項目提供了豐富的資源和良好的途徑。與此同時，隨著學生對運動項目的了解以及體育知識的積累，其體育學習的需求也開始變得復雜和多樣，傳統(tǒng)體育教學中足籃排、乒羽網(wǎng)、田徑、體操等大眾項目的粗略學習已經(jīng)不能完全滿足當前學生的需求。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，體育教師也需要通過不斷的學習來優(yōu)化和完善體育課程，為學生的個性化體育學習提供幫助。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，學校教學環(huán)境、教學模式、體育教師角色、學生學習方式和需求等都將產(chǎn)生較大的變革。在此過程中，體育教師則需要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式，對自身的專業(yè)發(fā)展進行重新審視并提出更高的要求，同時也應把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，并適時地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自我的不斷進步和完善。

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中體育教師專業(yè)發(fā)展的機遇

2.1 政策引領：提升體育教師的信息技術水平

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中明確指出，信息技術對教育的發(fā)展具有革命性的作用，應提高教師應用信息技術的水平，加深信息技術與教育的融合，并提出了“三通兩平臺”的發(fā)展方向，到2020年應使各級各類學校的教師基本達到教育技術能力規(guī)定的標準［7］。同時，教育部在2013年印發(fā)的《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見（2013）》中又進一步提出應建立教師信息技術應用能力標準，實行按需全員培訓，通過整合優(yōu)質資源，利用國培、名師在線等方式對教師進行信息技術相關培訓，以提高教師的信息技術應用能力［8］，這其中包括了教師利用信息技術開展教學活動、幫助學生轉變傳統(tǒng)的學習方式等多個方面的內容。此后，全國各地省、市政府也都開始相繼印發(fā)關于教師信息技術培訓的通知，使得對教師信息技術應用能力的培訓工作在全國范圍內有計劃有組織地開展起來。

2016年5月9月國務院辦公廳印發(fā)的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中也強調指出應充分利用現(xiàn)代信息技術手段，不斷開發(fā)和創(chuàng)新體育教學資源，增強教學效果和吸引力［9］。體育作為學校教育的一門重要學科，對學生的身心健康起著關鍵性的作用。因此，提升體育教師的信息技術應用水平，使其在體育教學中利用信息技術來豐富教學內容、提高教學效果也顯得十分重要。政策文件的引領對促進教育信息化、提升教師信息技術應用水平具有重要意義，為體育教師提升信息技術應用水平提供了良好的契機和便捷的途徑，也為其專業(yè)發(fā)展提供了新的思路和技術手段。

2.2 智慧凝聚：豐富的體育教育資源

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式要求利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)來匯集各級各類學校的優(yōu)質課程資源，充分發(fā)揮名師、優(yōu)課的效用，解決資源的供需問題。從“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式推廣以來，已形成了一系列的學習網(wǎng)站、APP、公眾號、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂、線上學習小組等網(wǎng)絡資源，如網(wǎng)易、學堂在線等APP，體育教師、體育學評論、動商研究中心等公眾號，以及體育名師課程教學視頻聽課站、體育名師優(yōu)質課教學視頻、中國教師教研網(wǎng)等網(wǎng)站。除了豐富的體育學科知識外，網(wǎng)絡資源還匯聚了全球各地不同學科、不同領域和不同門類的知識。諸如此類網(wǎng)絡教育教學資源的匯集，各類資源間可以“互通有無”，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了實質性的內容支持，并創(chuàng)造了良好的平臺和條件。

在傳統(tǒng)教育中，職后培訓是體育教師獲得專業(yè)發(fā)展最有利的途徑。但從以往的培訓效果來看，體育教師職后培訓則存在著教師的學習需求與培訓內容安排不符、培訓時間不足、理論學習與實踐指導比例失衡等矛盾［10］。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下，名師名校的智慧集聚，形成了豐富的網(wǎng)絡教育資源，體育教師可以根據(jù)自我的學習興趣、自身的專業(yè)能力、體育教學的需求以及學生需求等方面的情況，采用線上線下結合的方式，從網(wǎng)絡上有針對性地選取所需求的教育資源，有效地克服傳統(tǒng)培訓中的一系列問題，對體育教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進作用。2.3 環(huán)境改善：突破體育教學的時空限制

完善的場地設施條件和相對集中的體育教育時間保證是學校開展體育課程的基石。體育場地設施的缺乏和教學時間難以保證是當前學校尤其是一線城市學校難以解決的問題。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式下，體育教學受時空限制的局面正得以改善。一方面，社會開始給學生提供場地設施。例如在深圳龍華區(qū)，區(qū)政府利用“互聯(lián)網(wǎng)＋體育”模式，建設智慧社區(qū)共享運動中心，學生在家附近通過下載APP，掃碼就能進行運動［11］。并且，在部分社區(qū)、商場以及學校中引進了包括虛擬足球、網(wǎng)球、CS等不同體驗項目的AR技術，學生可以充分利用身邊的場地、器材和科技手段，隨時隨地進行體育知識技能的學習和不同運動項目的親身體驗。另一方面，目前在教育信息化開展較好學校的體育課上，采用LED大屏展示教學內容進而指導學生學習，利用“精品課程”給學生提供不同項目的視頻資源供課后學習，利用體育慕課、翻轉課堂等手段提高學生學習的效果與積極性等已經(jīng)較為常見，完全可以實現(xiàn)小場地而多人運動、無場地而體驗運動的理念和目標。

體育教學時空限制的突破，為體育教師的教學和學生的學習都帶來便捷，能有效地優(yōu)化體育教學效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，體育教學環(huán)境得以優(yōu)化和改善，為體育教師進行教學設計提供了新的思路和創(chuàng)新點，也為其專業(yè)發(fā)展的方向提供了新的著力點，是打開體育教師專業(yè)發(fā)展邊界的又一新的契機。

2.4 效率提升：線上線下結合的體育教學模式

學者們指出，在教育中應用互聯(lián)網(wǎng)技術，在時間上，單位時間內教師教授和學生掌握的內容更多，效果更好；在空間上，互聯(lián)網(wǎng)技術也使得教師“時刻在場”，消解了師資缺乏和“缺席”的現(xiàn)象［12］。體育教學中也是如此。體育教師可以通過自身的視頻錄制或者名師教學視頻的選擇，使學生在課前和課后合理地、有針對性地進行預習和復習，從而提高學生學習的主動性和積極性。同時，互聯(lián)網(wǎng)作為一個移動平臺，增加了教師和學生之間交流、溝通的機會，并能提高教學的實效性。例如，耐久跑對于學生來說是一項需要長期堅持的項目，學生課下個人進行耐久跑練習，其自覺性難以保證，而如果完全通過體育課來提高學生的耐久跑水平，不僅效率不高，也會降低學生體育學習的積極性。在當前“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下，借助KEEP、悅跑等APP，學生可以建立自己的運動圈，與小伙伴們共同運動，教師也可以通過移動終端進行檢查和指導，以線上線下結合的方式解決學生長跑難的問題。另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)”平臺以及運動手環(huán)等輔助工具，部分學校也已實行師生即時互評。例如，在小班教學中，課下體育教師利用移動終端對每一位同學的出勤、課堂表現(xiàn)、心率、運動負荷、技能掌握情況等進行即時評價，形成過程性評價平臺，學生也對體育教師本節(jié)課的上課效果、自己的喜愛程度、學習情況進行評價。因而，師生在獲得即時評價的基礎上，能夠及時調整自己的教學方式和學習狀態(tài)，以共同反饋的方式進行調節(jié)，有利于體育課程實施和監(jiān)測的優(yōu)化，也便于師生的相互了解、溝通與協(xié)作。

因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”提供的線上線下結合的體育教學模式，提高了學生學習的主觀能動性，提高了體育教學的效率，能夠有效促進體育教師自身能力的提升，進而為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇。

3 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中體育教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

3.1 體育教師的信息技術應用水平與信息素養(yǎng)相對不足

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，互聯(lián)網(wǎng)與體育的跨界與融合無處不在，從PPT制作到視頻資源的錄制，再到翻轉課堂的實施等都需要體育教師具備一定的信息技術應用水平。但從現(xiàn)實情況來看，體育學科與互聯(lián)網(wǎng)融合過程中所遇到的阻礙，除了體育學科本身的特點之外，體育教師的信息技術應用水平不足也是導致學科融合不順利的因素之一。許多體育教師對在體育教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術還持有觀望態(tài)度。同時，其知識儲備也并不能很好地匹配“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”對信息技術應用水平的要求，由此造成了體育教師在教學中對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用不足且過于單一，難以適應信息化時代互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的多維滲透。

信息素養(yǎng)是指在信息時代具備的與信息相關的基本意識和能力［13］，通俗地講就是能夠準確地判斷、合理地獲取和有效地利用信息的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不斷推進的進程中，體育教師在面對大量的信息和豐富的資源為其專業(yè)發(fā)展提供物質支持的同時，也要求其在良莠不齊的資源環(huán)境中具備獲取、鑒別和應用恰當信息的能力，故而對體育教師的信息素養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。從當前已有的網(wǎng)絡資源來看，各種與教育、體育相關的APP、公眾號等都定期或不定期地推送關于科學健身、體育教學、合理膳食以及運動“減肥或增肌”等信息。在這些資源中，雖有一部分來自于與教育、體育相關領域的科研人員以及一線體育教師的研究或者實踐經(jīng)驗，但也還有一部分來自于體育愛好者并未經(jīng)過驗證的經(jīng)驗或者感悟，這就需要體育教師具有一定的鑒別能力，“擇優(yōu)錄取，擇準錄用”。否則，錯誤、無意義或不良的教育資源的獲得會給體育教師帶來不良的體驗，影響教師對“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中豐富資源的信賴和使用。而此類不良體驗的持續(xù)獲得，將不僅不能發(fā)揮豐富教育資源的優(yōu)勢，反而會影響體育教師的專業(yè)發(fā)展［14］。因此，在“互聯(lián)網(wǎng) ＋教育”進程中，豐富甚至是過剩的體育教學資源對體育教師的信息技術應用水平和信息素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

3.2 體育教師轉型過程中的角色不清與角色沖突

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”給體育教師提供了豐富的教育資源、便捷的教學方式和手段，同時也促使學生學習方式的轉型，體育教師的角色也逐漸從教學的主導者轉變?yōu)榻虒W的輔助者，從教學資源的開發(fā)和提供者轉變?yōu)榻虒W資源的組織者。但在資源共享的過程中，若體育教師對這些資源過多地進行模仿和借鑒，則會降低教師個人魅力和特點在教學中的重要性，加重體育教師的同質化現(xiàn)象。同時，若體育教師在教學中對信息化技術過分依賴，如過量借助視頻資源教學、過分依賴學生課下的線上預習和復習，以及不合理地采用體育翻轉課堂等，都會導致其在缺乏信息化技術的情況下不會上課、上不好課的情況，使得教師的自我立場和獨立思考的過程被信息技術所掩蓋和異化［15］。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，體育教師的角色轉型具有其必要性，但同質化和異化現(xiàn)象將導致其在轉型過程中的角色不清、角色沖突甚至喪失自我的個性特征，不利于體育教師明晰專業(yè)發(fā)展的方向和動力，容易造成其在發(fā)展中的茫然和缺位，最終阻礙其專業(yè)發(fā)展。因此，如何合理利用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”平臺，避免體育教師的角色不清與角色沖突，也是其專業(yè)發(fā)展過程中所不可避免的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

3.3 學生學習方式的轉變對體育教師專業(yè)能力提出新的要求

學生喜歡體育運動而不喜歡體育課是當前學校體育所面對的共通問題，如何將學生對體育的喜歡延續(xù)到對體育課的喜歡，則是當前體育教師必須解決的關鍵問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”進程中所培養(yǎng)出的青年一代，在生活、學習等各個方面都與互聯(lián)網(wǎng)息息相關，互聯(lián)網(wǎng)思維也是其成長過程中所必然形成的思維模式。而擁有互聯(lián)網(wǎng)思維的學生，不僅學習方式開始轉型，也開始強調其作為“用戶”的體驗感和選擇性。因此，提高學生在體育課堂中的“用戶體驗”則是體育教師在教學中應該關注的重點。

隨著信息化時代的推進，學生思維方式、學習方式的轉型也影響了其對體育的認知、對體育課的需求和對體育教師的要求，新穎、自主、趣味性強且具有一定挑戰(zhàn)性的體育項目和活動成為了學生喜愛和追求的體育課程內容，而專業(yè)技能突出、善于溝通、樂于交往、親和力強，則成為學生對體育教師的期望。這就使得體育教師需要在與學生溝通和互動的能力、設計教學情境和課程任務的能力、課程開發(fā)與規(guī)劃的能力、整合多學科知識的能力以及自主學習與創(chuàng)新的能力等多方面進行提高。例如，利用各種社交軟件與學生進行溝通，彌補教師“缺位”現(xiàn)象的能力，利用視頻、PPT講授體育理論知識的能力，利用計算機講解體育比賽賽程的組織和編排的能力，以及利用機器人、AR技術、電子競技游戲等使學生體驗運動樂趣的能力等，都是體育教師在學生學習方式轉型過程中需要具備和提高的能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中，學生學習方式和思維方式的轉型，對體育教師專業(yè)能力提出了新的要求，是其專業(yè)發(fā)展所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

3.4 發(fā)展學生核心素養(yǎng)倒逼體育教師專業(yè)發(fā)展變革

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中對教育的需求和轉變。而對于體育學科來說，在掌握運動技能的基礎上，培養(yǎng)學生合作與探究、尊重與互助等情意品質，解決學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三者之間的關系，進而充分發(fā)揮體育學科的育人價值，則是當前通過體育教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)所需要關注的重點［16］。因此，學者們對體育教學提出了從“注重學科”到“注重學生”，從“傳統(tǒng)與預設”到“動態(tài)生成”，從“傳統(tǒng)教學”到“深度教學”等新的要求［17］。在此過程中，體育教師應超越傳統(tǒng)的注重運動技能教學的方式，充分發(fā)揮體育教學對學生交流、溝通、合作、互助、堅定與勇敢等意志品質培養(yǎng)的作用，改革傳統(tǒng)的教育理念和方式，努力創(chuàng)新、積極探索，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)營造良好的教育環(huán)境和教學范式。而這些改革和創(chuàng)新，既是對體育教師教學能力提出的新要求，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的又一挑戰(zhàn)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”進程中體育教師專業(yè)發(fā)展的突破

4.1 創(chuàng)生：構建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的體育教師專業(yè)發(fā)展共同體

創(chuàng)造一種存在形式，并賦予它意義，就是創(chuàng)生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”無疑是在教育領域中的一種創(chuàng)生，而面對該進程中教育理念的更新、教育模式的變革、學生學習方式的轉變等內容，體育教師的專業(yè)發(fā)展也應當作出相應的創(chuàng)生，才能適應時代的轉變和社會的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式下，新知識、新理念、新方法、新技術不斷涌入體育教學中，使得體育教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、信息技術應用能力等各方面的素養(yǎng)都顯得“捉襟見肘”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”給體育教師提供了豐富的教育資源和發(fā)展平臺，但如何合理利用這些資源和優(yōu)勢進行創(chuàng)生，進而促進體育教師的專業(yè)發(fā)展，則是一個亟待解決的問題。

從互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和體育學科的專業(yè)特色來看，最簡便有力的方式即是構建基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的體育教師專業(yè)發(fā)展共同體。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)的共享模式，幫助體育教師樹立知識是共享、開放、需要不斷更新和創(chuàng)造的觀念。其次，借助網(wǎng)絡平臺形成專業(yè)發(fā)展共同體，如通過開發(fā)或建立便捷的APP、微信學習群、體育名師在線工作室等形式，將不同區(qū)域、不同學校、不同教齡的體育教師聚集在一起，使其只需通過移動終端即可聯(lián)結小組成員進行互動和交流。最后，通過線上線下相結合的模式構建學習互動、教學實踐、反思與督促一體化的可持續(xù)發(fā)展的體育教師專業(yè)發(fā)展共同體，既可以共享新知識、新觀點，也能夠共同解決不同環(huán)境下的實踐問題。例如，體育教師可以通過“呈現(xiàn)課堂教學視頻—小組成員研討—總結反思”的途徑，獲得來自多方體育教師的支持和幫助。這種形式能夠在有效解決傳統(tǒng)公開課與示范課中對時間、場地、人員經(jīng)費等方面需求難以滿足的問題，也能針對性地解決體育教師在課堂中的實際問題，進而促進體育教師教學實踐能力的提升。

構建基于互聯(lián)網(wǎng)的體育教師學習共同體可為廣大體育教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展的路徑、前進的方向和專業(yè)的平臺，并能避免體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中的角色不清與角色沖突，促進其專業(yè)知識、技能、教育心理、信息素養(yǎng)等都能在相互交流、融合中不斷創(chuàng)生，使其在職后培養(yǎng)中能夠始終有新知識、新理念、新思想的不斷注入，從而為體育教師專業(yè)發(fā)展的不斷創(chuàng)生提供物質基礎和學科平臺。

4.2 再制：體育教師專業(yè)發(fā)展的自我更新

創(chuàng)生為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了新鮮的血液，而再制則是體育教師持續(xù)進行專業(yè)發(fā)展的內在保障?！霸僦啤笔侵高f回性再制，這種再制過程是一種再生產(chǎn)的過程。在這一過程中，要持續(xù)地將其運作后的產(chǎn)物及結果當作繼續(xù)運作的基礎［18］。對于體育教師而言，其在專業(yè)發(fā)展的過程中，應通過不斷思考和選擇，合理地將新知識、新技能不斷地內化共生，以更新和完善自我的專業(yè)體系。

隨著信息時代的到來以及人工智能的發(fā)展，體育教學環(huán)境、體育教師角色、學生學習方式等內容均產(chǎn)生了較大變革，在此過程中，固守原有的體育教學模式必然會被社會和時代淘汰?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代是一個開放的、民主的、創(chuàng)生的時代，人們實現(xiàn)了思維方式從“實體思維”向“互聯(lián)網(wǎng)思維”的轉型，認知方式從“知識儲備”到“知識創(chuàng)生”的轉變，行為習慣從“獨立思辨”到“情景互動”的跨越［19］。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的進程中，體育教師更應具備互聯(lián)網(wǎng)思維模式，在其教學和自身的專業(yè)發(fā)展的過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術帶來的優(yōu)勢。在互聯(lián)網(wǎng)思維的引領下，首先，體育教師應轉變自身的學習態(tài)度，樹立自主學習的意識和習慣。體育教師必須認識到，發(fā)展首先是從自身需求的角度出發(fā)，才能主動地、積極地進行發(fā)展。其次，體育教師應該轉變教學思維和觀念，理清自身在體育教學中的角色和地位，體育教師本身不再是教學的主導者，而是學生學習的輔助者，應將“以學生的發(fā)展為中心”的教學觀念時刻滲透在體育教學中，加強體育教學對學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的功效，為學生獲得個性化的體育教學添磚加瓦。最后，體育教師應該順應時代的變化，不斷進行反思和改進，立足當前社會、學科和學生的需求，以及三者未來的發(fā)展方向，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的平臺，不斷吸收新知識，改善固有的知識體系，對自身的專業(yè)發(fā)展進行更新和重塑，在不斷自我再制的過程中積極主動地優(yōu)化和完善自身的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的優(yōu)勢，通過構建以創(chuàng)生和自我再制的模式（圖1），能夠促進體育教師在教育理念、專業(yè)知識、技能、課程設計等多方面能力的提升，從而優(yōu)化體育教師的專業(yè)發(fā)展。

5 結語

在當前社會背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”已形成了一種蓬勃的發(fā)展趨勢，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供了優(yōu)良的平臺和難得的發(fā)展契機，同時也帶來了一定的阻力和挑戰(zhàn)。而體育教師對其專業(yè)發(fā)展的不斷創(chuàng)生和自我再制，則能夠使其清晰地認識自我發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢，有效地解決其專業(yè)發(fā)展中存在的諸多問題，是體育教師專業(yè)發(fā)展的前進動力和改革方向。