張琦　張宇

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體高科技的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也應(yīng)運而生，本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在國外的發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析，以及翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的大學英語教學和評價體系研究方面，全面闡釋了互聯(lián)網(wǎng)背景下的以翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境為依托的大學英語教學，本文試圖探究有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，營造生動、有趣的大學英語課堂環(huán)境，并提高大學英語教學水平，提升學生的英語綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0004-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂背景知識研究

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，1991年，哈佛大學物理實驗室埃里克·馬祖爾創(chuàng)立了同伴教學法，創(chuàng)建同伴教學法的主要目標是為學習者構(gòu)建自主學習環(huán)境。學習者在真實的語言環(huán)境中，加快了對英語知識的內(nèi)化理解。[1]

2000年，莫林·拉赫、格倫·普拉特第一次在論文中提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，莫林·拉赫、格倫·普拉特提出課堂教學的模式不是一成不變的，互聯(lián)網(wǎng)與課堂相融合是一種新興的教學模式，同時也培養(yǎng)了學習者的學習興趣。

2004年，美國人薩爾曼·可汗，在輔導他的小侄女和小侄子數(shù)學功課時，覺得單純的口口相傳的授課方式效率比較低，所以他采用了制作視頻的方式，結(jié)果他們的數(shù)學成績快速提高，達到令他滿意的效果，因此，2006年11月，他構(gòu)建了第一個網(wǎng)絡(luò)教學視頻并通過媒介You Tube網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻資源，You Tube迅速傳播，在數(shù)學方面有困難的孩子都爭相關(guān)注這個視頻資源，網(wǎng)絡(luò)視頻教學模式迅速傳播，并形成一種新的教學模式。2007年，建立了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“可汗學院網(wǎng)站”，學生們可以免費使用互聯(lián)網(wǎng)資源。2009年，“可汗學院網(wǎng)站”獲“微軟技術(shù)獎”，以嘉獲其推動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合。[2]

2007年，杰里米·斯特雷耶把傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學進行對比，主要目的是使學習者培養(yǎng)自我效能感，加快學習者的知識更新速度。

2011年，威斯康辛州的兩個實驗室合作，致力研究翻轉(zhuǎn)課堂在混合式教學中的實踐效果，經(jīng)過多年實踐研究，發(fā)表有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的專著，該書得到美國督導與課程開發(fā)協(xié)會以及國際教育技術(shù)協(xié)會的一致認可。

2013年，德國、日本、澳大利亞、英國、法國的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺如雨后春筍般迅速發(fā)展壯大。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新式教學模式，把先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育完美結(jié)合，讓學生通過自主學習完成教師所布置的課程內(nèi)容，并在課堂中進一步消化吸收知識，獲得最佳的學習效果，大大增加了學習者的學習興趣，最終把枯燥、無味的外語學習轉(zhuǎn)變成身臨其境的網(wǎng)絡(luò)信息新體驗。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中可行性研究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂授課內(nèi)容準備

大學英語教學應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)建以互聯(lián)網(wǎng)高科技為授課模式的教學方法。教師應(yīng)精心設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的每一個授課環(huán)節(jié)，做到讓學習者作為課堂的主人，翻轉(zhuǎn)課堂模式的授課方式，關(guān)鍵在于對課外知識的布置，同時，大學英語教學需要形成備課組，就每一個單元的內(nèi)容討論視頻長度、重難點以及教學任務(wù)、教學目標等，針對學生英語能力制作視頻課件，再經(jīng)過反復討論視頻內(nèi)容，最后敲定翻轉(zhuǎn)課堂視頻資源內(nèi)容，保留優(yōu)點，摒棄缺點。微課和慕課是翻轉(zhuǎn)課堂最常見的授課模式，是互聯(lián)網(wǎng)視頻資源與教學的完美融合。在選擇、制作授課視頻時要考慮課堂時間利用最大化，從而采用不同教學方法，使不同層次的學習者受益，最后綜合設(shè)計翻轉(zhuǎn)環(huán)境下的大學英語教學。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師和學生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，大學英語教學由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂以學生的“學”為主，由教師布置課前任務(wù)，學生根據(jù)教師布置的教學任務(wù)，完成以“學生為中心的”大學英語教學，這就需要教師根據(jù)授課內(nèi)容，把學生分成若干英語學習小組，不同學習小組在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中進行自由討論、小組合作，在教師給予幫助的同時，學生對知識進行深入的理解和知識結(jié)構(gòu)的更新。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境準備

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成功打破了傳統(tǒng)大學英語教學的地域限制與時間限制，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)實現(xiàn)視頻教學的迅速發(fā)展，創(chuàng)建輕松、自在且生動活潑的大學英語語言學習環(huán)境。傳統(tǒng)的大學英語課堂，以任務(wù)型教學為主，學生在教師的指揮下認真聽講，認真做筆記，基本沒有小組口語訓練的機會。即使是在外教課堂或大學英語視聽說課堂，教學方法都以輸入為主，缺少語言輸出性訓練，生生之間口語表達機會極少，因此教師也很難對學生口語訓練中的問題給予及時指導和糾正。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采用小組合作、生生互動、師生互評等混合式教學法，培養(yǎng)學生對外語學習的興趣，逐漸使學生從不敢張嘴表達向“敢于表達”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，并能幫助學生有效克服焦慮、緊張的英語學習狀態(tài)，鼓勵激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂專業(yè)教師儲備

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求大學英語教師從傳統(tǒng)知識傳授向培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方向轉(zhuǎn)變，這就對大學教師職業(yè)綜合素質(zhì)提出更高的要求，大學教師不僅應(yīng)該具備扎實的學科基本功，更應(yīng)具備良好的溝通、協(xié)作能力，同時具有良好的師德以及正確的教學觀，從而能夠駕馭翻轉(zhuǎn)課堂，使每個學習者受益，進一步提高學習者的合作能力、語言綜合表達能力、思維能力以及動手能力等。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中教師由“指揮者”的角色向“輔助者”的角色轉(zhuǎn)變，教師由一對多的授課方式向一對一的教學方式轉(zhuǎn)變，這就需要大學教師應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)，做到有針對性的輔導。因此教師講課風格應(yīng)覆蓋、關(guān)注到所有學生，授課語言做到幽默、風趣、生動并且有說服力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要包括課前知識內(nèi)化、自主學習任務(wù)和課上展示三個部分。第一部分知識內(nèi)化是指教師在制作視頻課件資源時，應(yīng)認真分析教學目標、教學任務(wù)、教學重、難點與視頻課件的相關(guān)性。教師應(yīng)考慮視頻資源的長度、課件的內(nèi)容與教材的契合度以及電子課件的拓展內(nèi)容是否能夠與學生綜合語言水平相匹配。視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂授課的關(guān)鍵，教師應(yīng)提供重點和難點突出、條理清晰的電子課件，設(shè)計開放性問題，課件難度循序漸進，難度呈梯度增加，以滿足不同層次學生自主學習的需求。自主學習任務(wù)是指把學生分成英語學習小組，在教師的指導下，形成組員分工合作的自主學習模式，小組組員之間互通有無，交流合作，共同完成小組任務(wù)，對小組作業(yè)中出現(xiàn)的難點，需要進行討論并找到相關(guān)問題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢是整個過程都可以在互聯(lián)網(wǎng)上完成，教師直接進行糾正、指導，不斷更新、豐富學生知識結(jié)構(gòu)，幫助學習者完成自主學習任務(wù)，使學習者得到知識的拓展和提升。課上展示是指在大學英語課堂上實現(xiàn)教學翻轉(zhuǎn)，弱化教師教授內(nèi)容，重點把學生自主學習內(nèi)容即電子課件資源以小組展示或小組匯報的方式呈現(xiàn)到課堂上，之后教師針對小組活動給予點評和指導，匯報展示的形式可以是多種多樣的，如討論、對話、辯論、PPT展示、小組競賽等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過以上三種方式實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，教師根據(jù)學生特點、教學特色，靈活設(shè)計教學活動，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式靈活多樣，從而加強大學英語教學課堂效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，評價應(yīng)包括階段性評價和總結(jié)性評價。評價原則應(yīng)本著檢驗學生自主學習的參與度，以及學習者的成績是否在自主學習過程中得到提高。以大學英語視聽說課為例，在階段性評價中，教師側(cè)重考查學生口語綜合表達能力是否得到提高，針對不同程度的學生，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的考核方式，根據(jù)平時課上練習的翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容，設(shè)計試題。對于英語語言程度一般或較差的學生，設(shè)計對話、小組討論等，檢驗學生在原有的英語能力基礎(chǔ)上，英語綜合能力是否得到提高，如相關(guān)四級詞匯的表達、陳述句、疑問句以及反問句等句式的表達。對于程度較高的學習者，教師需要設(shè)計與學生英語程度相匹配的考核題型，如情景對話、小組辯論、根據(jù)視頻內(nèi)容進行小組討論等?？疾閷W生是否能夠運用四、六級詞匯進行口語交流，測試學生能否運用較難句式，如虛擬語氣、反義疑問句等句式。終結(jié)性評價主要考查學生聽力能力，試題設(shè)置是考查的關(guān)鍵，對于不同程度的學生應(yīng)設(shè)計不同題型，如短對話、長對話聽力理解、篇章填空、判斷對錯等題型。對于較難試題題型的設(shè)置，教師應(yīng)斟酌設(shè)計，如根據(jù)篇章內(nèi)容回答問題、句子聽寫以及篇章概括等題型。翻轉(zhuǎn)課堂模式的階段性考核和終結(jié)性考核應(yīng)本著考評方式合理化、考評方式多樣化、考評方式綜合化以及考評方式創(chuàng)新化的出題原則。

五、結(jié)語

多媒體教學已不再局限于電子課件，目前學生能夠利用的網(wǎng)絡(luò)資源也是多種多樣的，如數(shù)字化學習、游戲化學習、電子書包等多模態(tài)的新式網(wǎng)絡(luò)學習手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是大學英語教學改革的新嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要進一步的研究和探索，并在理論和實踐的指導下不斷完善發(fā)展。

參考文獻：

[1]關(guān)爽.基于翻轉(zhuǎn)課堂的對外漢語語法教學設(shè)計[C].第十屆中文教學現(xiàn)代化國際研討會論文集，2016.

[2]尹芳，林克正，孫永倩.關(guān)于適合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的思考[C].黑龍江省高等教育學會2015年學術(shù)年會暨理事工作會議論文集，2015.

責任編輯：于蕾