李 鳳，荊 雯

隨著中國教育改革的發(fā)展，教學(xué)科研工作有了較好的成果，許多國際上的教學(xué)理論被引入國內(nèi)，這在體育教學(xué)課程改革中也有一定的體現(xiàn)。在新課程改革的助力下，體育教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，有助于體育教師合理的選擇教學(xué)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、制定教學(xué)方案，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐活動。

1 溯源——體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念梳理

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生是在1988年，蔡寶忠先生在沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的文章——《淺談體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本課題》。此篇論文的首次刊登使體育界對體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究進(jìn)入發(fā)展階段。隨后，有更多的體育研究者對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念有了新觀點(diǎn)。

1.1 體育教學(xué)設(shè)計(jì)被視為一種操作方案

蔡寶忠認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是指體育教師對教材內(nèi)容的預(yù)測，并規(guī)劃教學(xué)行為的過程。[1]也有人認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而制定的教學(xué)方案。所以，體育教學(xué)設(shè)計(jì)被定義為一種體育教學(xué)的操作方案。

1.2 體育教學(xué)設(shè)計(jì)被視為一種教學(xué)方法

有研究者嘗試著對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行界定，在《關(guān)于新課程改革背景下體育教師意識覺醒的探討》中，體育教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，對體育教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題給予解決。其觀點(diǎn)是把體育教學(xué)設(shè)計(jì)看作體育教學(xué)的方法，是有助于教師開展體育教學(xué)的手段之一。[2]

1.3 體育教學(xué)設(shè)計(jì)被視為一種教學(xué)過程

在《新世紀(jì)我國學(xué)校體育改革與發(fā)展研究縱覽》中，周登嵩指出體育教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，給予恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，達(dá)到教學(xué)效果。[3]同樣焦敬偉也認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)是體育教學(xué)活動的過程，制約著師生教學(xué)活動的步驟、環(huán)節(jié)。[4]他們是從總體的體育教學(xué)視角出發(fā)，其觀點(diǎn)著重于體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過程性。

1.4 體育教學(xué)設(shè)計(jì)被視為一種教學(xué)計(jì)劃

毛振明教授在體育教學(xué)論中對體育教學(xué)的定義為，體育教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)條件，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。它明確了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍。其觀點(diǎn)把體育教學(xué)設(shè)計(jì)等同于體育教學(xué)計(jì)劃，該觀點(diǎn)很容易使人混淆。[5]

通過以上幾位學(xué)者對體育教學(xué)設(shè)計(jì)闡述后，可見他們分別是從宏觀和微觀的角度對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行界定的，理論視角不同導(dǎo)致對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理解就會有所不同。所以應(yīng)綜合不同觀點(diǎn)去探索更為優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 解構(gòu)——體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展

隨著體育教學(xué)的改革，學(xué)校體育教學(xué)有了新的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)設(shè)計(jì)更重視以人為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、情感的需要。因此，學(xué)者們從不同的視角下對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并給予指導(dǎo)性的意見，輔助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，使體育教學(xué)設(shè)計(jì)更具有系統(tǒng)性、建樹性。

2.1 特定理論視角下的體育教育設(shè)計(jì)

基于不同的視角對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，主要體現(xiàn)體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多元性。體育教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，應(yīng)該從不同的角度對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視與構(gòu)建。

2.1.1 表演視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

體育課程改革中，提倡要科學(xué)的進(jìn)行體育鍛煉，以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高學(xué)生體育素養(yǎng)為目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要和發(fā)展。何鋼在《“表演”視角下的高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，新時期體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把教育生活中的表演元素帶入到體育教學(xué)課堂中，注重師生的表現(xiàn)力，促進(jìn)終身體育意識的養(yǎng)成。[6]以上觀點(diǎn)是從人的發(fā)展角度對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述的，更加注重人的個別差異性與獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)表演性的教學(xué)，以重視人的行為發(fā)展為基礎(chǔ)。但對目前我國體育課堂教學(xué)狀況而言，這種教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施起來仍為困難。

2.1.2 混沌理論下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)已受學(xué)者們的矚目，混沌理論則以人為視角對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，為體育教學(xué)設(shè)計(jì)帶來新的啟示。體育教學(xué)要以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以追求新型理念的體育教學(xué)設(shè)計(jì)為開端，注重以人為本、以及個體的差異性和創(chuàng)新性。[7]闡述了體育教學(xué)應(yīng)以“人”為主體的特性。趙峰覺得體育教師要根據(jù)混沌理論原理，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。[8]楊亞娟認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要與時俱進(jìn)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生之間的差異性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。[9]混沌理論視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，重視以人為本、關(guān)注學(xué)生的個體差異性和創(chuàng)新性。盡管理念新穎，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中卻沒得到具體的實(shí)現(xiàn)。

2.1.3 基于變易理論的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，在我國體育教學(xué)實(shí)踐中，教師處于對體育教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解較為片面化、單一化、對體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)還不夠具有科學(xué)性和切實(shí)性，它已影響到體育教學(xué)品質(zhì)的提升。因此，要進(jìn)一步完善體育教學(xué)內(nèi)容涉及到的理論研究，提高體育教學(xué)的價值和實(shí)際意義。在《基于變易理論的體育教學(xué)內(nèi)容分析及其設(shè)計(jì)策略》中，闡述了變易理論下的體育教學(xué)內(nèi)容，揭示了變易理論能夠優(yōu)化體育教學(xué)課堂的改革與發(fā)展。[10]而在《變易理論與有效體育教學(xué)策略研究》中則提出，體育教學(xué)可以運(yùn)用變與不變的范式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)對象，使學(xué)生認(rèn)識事物更加精確、豐富，提高體育教學(xué)效率。[11]兩位研究者都從變易理論視角入手，但分析的對象有所不同，因此提出的策略也不盡相同，前者注重體育教學(xué)內(nèi)容的分析，后者著著重對學(xué)生的分析。兩者分析的情況都是當(dāng)前體育教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，但都只是就體育教學(xué)理論而談沒能結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行測驗(yàn)探析。

2.1.4 基于耗散結(jié)構(gòu)理論的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

一直以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)設(shè)計(jì)追求穩(wěn)定性、刻板化，在體育教學(xué)中缺乏培養(yǎng)人的主體性。因此，有學(xué)者從耗散結(jié)構(gòu)理論的視角對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視,為體育教學(xué)改革提供新的研究方向。周生旺基于耗散理論視角對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，他利用耗散理論的特點(diǎn)來幫助體育教師實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)設(shè)計(jì)。[12]這說明了耗散結(jié)構(gòu)理論利于體育教師在課堂上的教學(xué)。學(xué)者何航飛從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來闡述耗散理論的優(yōu)勢，他認(rèn)為體育學(xué)習(xí)是由于耗散結(jié)構(gòu)理論的啟發(fā)，構(gòu)造非平衡思維系統(tǒng)與外界環(huán)境進(jìn)行信息交換，培養(yǎng)學(xué)生自行思考的過程。[13]以上的觀點(diǎn)說明了在體育教學(xué)改革時期，耗散理論對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，為體育教師打開新思路，可耗散理論對體育教學(xué)是否真的具有幫助卻沒有給出相對正確的驗(yàn)證。所以，耗散理論對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的作用值得有待研究。

2.1.5 逆向教學(xué)在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

由于新一輪體育課程改革的實(shí)施，所以需要新的體育教學(xué)設(shè)計(jì)模式與之相匹配，逆向體育教學(xué)設(shè)計(jì)開始興起。榮俊杰認(rèn)為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)符合當(dāng)今體育課程與教學(xué)的邏輯規(guī)律，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為起點(diǎn)，選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)活動。[14]王曉宇在保齡球教學(xué)過程中運(yùn)用逆向教學(xué)與順向教學(xué)比較研究，結(jié)果證明兩種教學(xué)方式都能起到促進(jìn)作用，但逆向教學(xué)效果更好些。[15]逆向教學(xué)的思想與傳統(tǒng)順序教學(xué)相矛盾，因此逆向教學(xué)的實(shí)施具有特殊性。比如教學(xué)的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的限制，進(jìn)而逆向教學(xué)的開展仍需完善。

2.2 新課標(biāo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

2011年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，體育課程也進(jìn)入新的發(fā)展階段，盡管《課標(biāo)》存在不完善之處，但它的頒布給體育課程改革注入了新的血液?！墩n標(biāo)》的被實(shí)施推廣，也使體育學(xué)者們重新認(rèn)識到體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。焦敬偉認(rèn)為體育教學(xué)設(shè)計(jì)通過系統(tǒng)性、理論與實(shí)踐統(tǒng)一、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，揭示了體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和過程。[16]蘇正南提出了新課程理念下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)活動應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為核心，明確體育教學(xué)設(shè)計(jì)為思路，不斷完善新體育教學(xué)的設(shè)計(jì)與發(fā)展過程。[17]柴嬌認(rèn)為，在新課程的背景下，可以開發(fā)一種主客觀相結(jié)合的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。[18]

從上述的相關(guān)理論研究中，能看出新課程理念下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)已備受關(guān)注，但對于如何有效學(xué)習(xí)的落實(shí)體育教學(xué)設(shè)計(jì)依然是一個關(guān)鍵性的問題，盡管學(xué)者們提出相對較好的意見，并且有更多人在做精品的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。但到目前為止，體育教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有真正的從理論角度上達(dá)到成熟。

2.3 現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述了教師在確定教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要考慮到運(yùn)用的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)際問題及教學(xué)方法步驟?；诂F(xiàn)代教學(xué)理論的思想，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)為依據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對體育教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)流程做鋪墊。

2.3.1 基于建構(gòu)主義的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的建構(gòu)主義體育教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較為完善的設(shè)計(jì)模式。如張振華在《體育教學(xué)策略與設(shè)計(jì)》著作中曾提及過，建構(gòu)主義教學(xué)模式是社會互動理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生，生生之間的影響與社會關(guān)系。[19]劉宏玉《基于建構(gòu)主義的體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究》和李士剛的《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)》中的觀點(diǎn)與張振華教授的觀點(diǎn)較為一致，都是強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)師生的雙邊互動和心靈溝通。[20][21]在《淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對體育學(xué)習(xí)的影響》中，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對體育學(xué)習(xí)的影響及建議，為體育教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要的指導(dǎo)方案。[22]王晨宇也對體育教學(xué)建構(gòu)設(shè)計(jì)的模式安排進(jìn)行了分析。[23]李琛與黎珍分析了傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出基于建構(gòu)主義理論的新體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟。[24][25]建構(gòu)主義理論引發(fā)了體育教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟的重構(gòu)，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)模式。

2.3.2 基于行為主義的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，是結(jié)合行為主義心理學(xué)理論，把教學(xué)看做是一種由刺激到反應(yīng)的行為修正過程。張振華在《現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)》中對體育教學(xué)模式進(jìn)行綜合性分析，其思想是行為主義的體育教學(xué)是以全體學(xué)生的運(yùn)動能力為基礎(chǔ)，選擇合適的運(yùn)動項(xiàng)目，按照學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)整，從而使不同運(yùn)動水平的學(xué)生都能參與運(yùn)動。

2.3.3 基于認(rèn)知主義的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識活動，從人的理性發(fā)展角度對感知覺、表象思維等認(rèn)知環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。通過這種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法獲得教學(xué)模式，這種認(rèn)知教學(xué)模式同樣適用于體育教學(xué)，例如發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式在體育教學(xué)中，是學(xué)生通過思考用“做中學(xué)”，去解決問題從而進(jìn)行有效的運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動技能。領(lǐng)會式體育教學(xué)模式在學(xué)者毛振明《體育教學(xué)改革視野》的著作中也進(jìn)行了積極的探索，他覺得應(yīng)通過從整體開始學(xué)習(xí)，逐漸改變只追求技能，而忽略學(xué)生對整體運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)知，以提高球類教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。[26]以上學(xué)者的闡述是學(xué)生在運(yùn)動中對體育技能產(chǎn)生初步的認(rèn)識，然后有針對性的進(jìn)行教學(xué)。這種模式的體育教學(xué)，適用于具有一定理解能力的初中以上學(xué)生。

2.3.4 基于人本主義的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者意愿、情感、需要和價值觀，激發(fā)“自我實(shí)現(xiàn)”的潛能。這種非指導(dǎo)性的教學(xué)同樣適用于體育教學(xué)，如快樂體育教學(xué)模式。快樂體育最早出現(xiàn)于日本，羅時銘《當(dāng)代日本學(xué)校體育與社會體育研究》一書認(rèn)為，追求快樂是獲得技能和體力的保障。[27]快樂體育的立足點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”，如山東大學(xué)附中甄老師的一節(jié)接力跑課的組織設(shè)計(jì)，就能體現(xiàn)快樂體育教學(xué)的模式?？鞓敷w育不僅能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)又能加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動能力。但這種體育教學(xué)模式要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于開發(fā)運(yùn)動項(xiàng)目，并靈活使用教學(xué)方法。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)+教育視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)今，隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育以備受關(guān)注。體育學(xué)科也不能獨(dú)善其身，我們更應(yīng)注重體育教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗梢杂行У膸椭逃邔w育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、策略方法、評價的設(shè)計(jì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，體育實(shí)踐教學(xué)是由虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。

肖爾盾《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育教學(xué)混合學(xué)習(xí)模式探索》中提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校體育教學(xué)在教學(xué)生態(tài)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式帶轉(zhuǎn)變，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式引發(fā)教師思維上的變革，利用跨界、融合、連接的互聯(lián)網(wǎng)思維去思考和解決教學(xué)中遇到的問題。[28]學(xué)者李平平在互聯(lián)網(wǎng)+教育視角下對體育教學(xué)模式的變革優(yōu)勢進(jìn)行了分析，他覺得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程符合運(yùn)動技術(shù)教學(xué)原理，有助于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。[29]多為學(xué)者都提出體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與時俱進(jìn)，因此基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的視角重新審視體育教學(xué)設(shè)計(jì)，正確推動體育教學(xué)的變革。從上述理論思想中，互聯(lián)網(wǎng)+教育視角下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的確有許多優(yōu)勢，但目前，基于我國教師師資力量和教學(xué)經(jīng)費(fèi)上看，實(shí)現(xiàn)這種互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的體育教學(xué)，在校園中的普及應(yīng)用還需要一定的時間。

3 缺失與展望——我國體育教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及未來發(fā)展

大多數(shù)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計(jì)理念的認(rèn)識不夠充分，在理解和闡釋上存在差異性，限制了理念多元化的融合，這導(dǎo)致體育教師對體育教學(xué)設(shè)計(jì)理念不能形成整體性和全局性。近年來，體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究雖有了新的成果與發(fā)展。但在許多問題上仍有不同的意見和看法，但從體育教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀角度看，體育教學(xué)設(shè)計(jì)對體育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究有較好的指導(dǎo)作用。

3.1 明確體育教學(xué)設(shè)計(jì)概念界定與專有名詞的規(guī)范性

從體育教學(xué)設(shè)計(jì)的研究發(fā)展趨勢看，主要分為三個階段：第一階段，體育教學(xué)設(shè)計(jì)著重教學(xué)方法和手段；第二階段，體育教學(xué)設(shè)計(jì)著重表現(xiàn)形式；第三階段，體育教學(xué)設(shè)計(jì)著重教學(xué)過程。三個階段體現(xiàn)出體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。但對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和名詞存在不同的定義，其中不乏帶有其他學(xué)科的專有名詞的使用，難免給學(xué)者們帶來理論或者名詞意義上的混淆。根據(jù)這樣的情形，應(yīng)該規(guī)范、統(tǒng)一體育教學(xué)設(shè)計(jì)概念和專有名詞的使用，為此減少學(xué)科間理論的殽雜。

3.2 豐富體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)的整體性與細(xì)節(jié)性

體育教學(xué)作為教育學(xué)下的一個分支，并不是教育學(xué)上的理論都可以用在體育上。更何況體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)尤為薄弱，因此需要對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)給予整體性與細(xì)節(jié)性的分析。在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的整體上，學(xué)者們對體育焦旭設(shè)計(jì)的認(rèn)識不盡相同，對于細(xì)節(jié)問題更是涉及少之又少，所以，應(yīng)該針對體育教學(xué)設(shè)計(jì)所要面對的不同教學(xué)問題、對象、內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的理論性分析，提出更多的分析方法。

3.3 均衡體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容分布

基于我國體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究的狀況上來看，大多數(shù)學(xué)者在研究中小體育教學(xué)，這部分學(xué)者主要研究體育教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，然而，由于其中部分學(xué)者體育核心素養(yǎng)和科研能力的不足，使之對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用分析不夠深入，繼而影響了研究結(jié)果的質(zhì)量。另一部分學(xué)者是高等院校的科研人員，他們在體育教學(xué)設(shè)計(jì)的理論上具有較高的造詣，但缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，使研究出來的理論不夠具有真實(shí)性，即“假大空”。如果這兩種體系能進(jìn)行有效的結(jié)合，則會為體育教學(xué)做出杰出的貢獻(xiàn)。以便理論有根基，實(shí)踐有指導(dǎo)。

3.4 厘清體育教學(xué)設(shè)計(jì)的核心性質(zhì)

體育專家們已經(jīng)對體育教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行了深入的研究。要想學(xué)者對體育教學(xué)設(shè)計(jì)形成統(tǒng)一認(rèn)識，還需要對研究的成果進(jìn)行具體的分析與探究。依體育教學(xué)設(shè)計(jì)目前的研究成果情況可見，對體育教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的研究仍有缺失，沒有形成具體的體系理論。應(yīng)促使體育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為體育教學(xué)設(shè)計(jì)成為一門獨(dú)立的學(xué)科做鋪墊。

3.5 加強(qiáng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐力量

體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論是為體育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)方向的，我們可以借鑒其他相關(guān)學(xué)科的理論，來完善體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的不足，從多方面對體育教學(xué)進(jìn)行探索研究。應(yīng)把體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行相結(jié)合，讓體育教學(xué)設(shè)計(jì)理論更貼合實(shí)踐的需要，推動體育教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。

4 結(jié)束語

體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)走出困境，積極探尋屬于本學(xué)科的理論知識與實(shí)踐力量，促使更多的教師在自身實(shí)踐中創(chuàng)造更多的、更鮮活的、更有效的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)新的目標(biāo)，獲得更好的體育教學(xué)成就。